1、入園。早入園，不遲到， 見老師，問聲好。小朋友，也問道，別父母，不忘掉。

2、離園。離園時，互道別，先老師，后同學。見爸媽， 問聲好，抱一抱更乖巧。

3、盥洗。入廁前，先敲門，有人在，要等待。入廁后，要沖水，整好衣， 把手洗。

4、洗手。洗小手，不擁擠，排好隊，袖卷起，洗手時，擦香皂，洗完后，水關掉。

5、喝水。小水杯，雙手拿，接好水，慢慢回，喝水時，歸原位，小心喝，不浪費。

6、愛護公物。小椅子，雙手搬，輕放好，再坐上，人離開，椅收起，愛護它，常擦洗。

一、為幼兒創造良好環境，引發幼兒閱讀興趣
　　在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證幼兒閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩固下來，因此，培養幼兒的內部動機是十分必要的。
　　1．創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會告訴我們所發生的一切”。在創設問題情境時應注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。
　　2．利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導地把幼兒對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來，如教師可以向一個對恐龍感興趣的幼兒推薦說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關于恐龍的故事呢，你想不想看？”
　　二、培養幼兒良好的閱讀慣
　　幼兒在進行閱讀活動時，教師要注意觀察兒童的閱讀慣，提醒看書的方法，并鼓勵幼兒自己修補圖書，樹立愛護圖書的意識。同時注意個別教學，發現閱讀有困難的幼兒，及時給予預防性的干預，提供個別幫助，培養閱讀的興趣和慣。幼兒剛開始閱讀時，往往是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養成良好的閱讀慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此，在閱讀活動中，我們先教幼兒認識圖書的封面，學習按頁碼順序一頁一頁往下看，對每一頁的內容學習按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來看，才能看懂故事內容。經過反復練，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法。
　　三、為幼兒提供閱讀的機會和場所
　　早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化，動植物的生長規律，幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“寶寶愛圖書、說說心里話、圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供內容豐富的幼兒讀物，安排自選時間、午餐后的時間、中午起床后的時間、離園之前的時間，讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。
　　四、引導幼兒早期閱讀的方法
　　1．提倡整合的閱讀活動。托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來，可以考慮從三種角度整合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學習內容的整合；三是靜態學習與動態學習方式的整合。
　　2．教師直接介入閱讀過程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言的信息。
　　3．圍繞閱讀重點開展相關活動。每一次閱讀內容均有一定的重點、難點，教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環節的組織過程中使用。

五、教師早期閱讀的指導策略研究
　　在幼兒園的閱讀實踐中，教師始終是作用于幼兒閱讀興趣發展的最為直接和最具影響力的重要他人。不同于家長在日常生活中對幼兒閱讀興趣無意的陶冶和熏陶，教師具備專業素質，對幼兒早期閱讀心理的把握較家長要正確得多，更傾向于運用多種指導策略有意識地、系統地影響幼兒的閱讀興趣。并且隨著閱讀研究的深入，越來越多的學者認為興趣可以培養，閱讀需要學習，幼兒的閱讀興趣受教師的指導策略影響。