關(guān)于數(shù)學(xué)教育的小論文篇1

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（修訂）》提出我國中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)好六大核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)建模就是其中的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，它是運用數(shù)學(xué)、方法和知識解決實際問題的過程，把現(xiàn)實世界的原型問題進行數(shù)學(xué)抽象與提煉，用數(shù)字、符號或圖形表格等建立數(shù)學(xué)模型，繼而應(yīng)用數(shù)學(xué)工具、方法求出數(shù)學(xué)模型的解，進而還原為實際問題的解，并與原型問題進行對照修改、深化、擴展，再尋求更優(yōu)化的解答.幾年高考相當重視數(shù)學(xué)建模的考查，下面以高考數(shù)學(xué)題為載體進行探究.

一、函數(shù)模型

挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的隱含條件，建立目標函數(shù)，把問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)模型求解.

例1（2017年四川卷）某公司為激勵創(chuàng)新，計劃逐年加大研發(fā)資金投入.若該公司2015年全年投入研發(fā)資金130萬元，在此基礎(chǔ)上，每年投入的研發(fā)資金比上一年增長12%，則該公司全年投入的研發(fā)資金開始超過200萬元的年份是（）.

（參考數(shù)據(jù)：lg1.12≈0.05，lg1.3≈0.11，lg2≈0.30）

A.2018年

B.2019年

C.2020年

D.2021年

解析設(shè)2015年后的第n年，該公司全年投入的研發(fā)資金為y，由題意有y=130（1+12%）n，又y>200，得1.12n>2013，兩邊取對數(shù)，得n>lg2-lg1.3lg1.12≈195，所以n≥4，選B.

點評：本題是指數(shù)函數(shù)模型在實際生活中的應(yīng)用，考查了在實際問題中提取數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)學(xué)模型，在不等式的求解過程中，考查了數(shù)據(jù)處理和運算求解能力.

二、線性規(guī)劃模型

線性規(guī)劃是輔助人們進行科學(xué)管理的一種數(shù)學(xué)方法，在經(jīng)濟管理、交通運輸、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟活動中有著廣泛的應(yīng)用.在高考數(shù)學(xué)試題中，有關(guān)線性規(guī)劃的應(yīng)用與求解是熱點與難點，主要有遷移線性規(guī)劃求函數(shù)的最值問題、通過二元一次不等式組表示的面區(qū)域來確定實際問題的最優(yōu)解等數(shù)學(xué)模型.

例2（2017年全國Ⅰ卷）某高科技企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品A和產(chǎn)品B需要甲、乙兩種新型材料.生產(chǎn)一件產(chǎn)品A需要甲材料1.5kg，乙材料1kg，用5個工時；生產(chǎn)一件產(chǎn)品B需要甲材料0.5kg，乙材料0.3kg，用3個工時，生產(chǎn)一件產(chǎn)品A的利潤為2100元，生?一件產(chǎn)品B的利潤為900元.該企業(yè)現(xiàn)有甲材料150kg，乙材料90kg，則在不超過600個工時的條件下，生產(chǎn)產(chǎn)品A、產(chǎn)品B的利潤之和的最大值為多少元？

解析設(shè)生產(chǎn)產(chǎn)品A，產(chǎn)品B分別為x，y件，利潤之和為z元，那么，

1.5x+0.5y≤150，x+0.3y≤90，5x+3y≤600，x≥0，x∈N+，y≥0，y∈N+.

目標函數(shù)為z=2100x+900y.作出二元一次不等式組的面區(qū)域（如圖所示），即可行域為圖中的陰影部分，包括邊界內(nèi)的整數(shù)點，圖中陰影四邊形的頂點坐標分別為（60，100），（0，200），（0，0），（90，0），當直線z=2100x+900y經(jīng)過點（60，100）時，z取得最大值216000元.

點評：試題以工業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題為載體，考查線性規(guī)劃最優(yōu)解的模型，側(cè)重數(shù)學(xué)建模、分析解決問題和運算求解能力的考查，對數(shù)形結(jié)合和方法要求較高.

三、排列組合模型

排列組合應(yīng)用問題蘊含著許多豐富的數(shù)學(xué)和方法.其因內(nèi)容的抽象、思維的獨特、解題方法的特殊性而成為高考數(shù)學(xué)科命題的一個熱點和考點，若能認真理解題意，抽象出其中的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建“排位置”“投球入盒”“抓球”“填格子”等幾種數(shù)學(xué)模型來求解，則可簡捷、巧妙地解決.

例3（2013年全國卷）6個人排成一行，其中甲、乙兩人不相鄰的不同排法共有種.（用數(shù)字作答）

解析本題屬有條件的“排位置”模型，可用直接法或間接法求解.

思路1：先排甲、乙共有10A22=20（種）排法，再排其余的4個人，有A44=24（種）排法，據(jù)分步法原理，可知所求共有20×24=480（種）.

思路2：用間接法.6個人排成一行的排法總數(shù)為A66=720（種），其中甲、乙兩人相鄰的排法數(shù)為2A55=240（種），所以6個人排成一行，其中甲、乙兩人不相鄰的不同排法共有720-240=480（種）.

點評：試題以生活中的真實情境為素材，考查考生運用分類加法計數(shù)原理和分步乘法計數(shù)原理，解決實際問題的能力，在運算過程中應(yīng)合理應(yīng)用排列組合公式優(yōu)化運算，引導(dǎo)考生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)問題、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

四、立體幾何模型

新課程標準明確指出教師可借助幾何模型，在直觀認識和理解空間點、線、面的位置關(guān)系基礎(chǔ)上，抽象出空間線、面的位置關(guān)系的定義，并了解可以作為推理依據(jù)的公理和定理.在高考中常考的模型有柱體、錐體和臺體，因此，教師應(yīng)靈活運用模型化，處理立體幾何知識及生活中與幾何圖形有關(guān)的應(yīng)用問題，幫助學(xué)生找到解題突破口，把問題化難為易.

例4（2017年全國Ⅱ卷）《九章算術(shù)》是我國古代內(nèi)容極為豐富的數(shù)學(xué)名著，書中有如下問題：“今有委米依垣內(nèi)角，下周八尺，高五尺.問：積及為米幾何？”其意思為：“在屋內(nèi)墻角處堆放米（如圖，米堆為一個圓錐的四分之一），米堆底部的弧度為8尺，米堆的高為5尺，問米堆的體積和堆放的米各為多少？”已知1斛米的體積約為1.62立方尺，圓周率約為3，估算出堆放的米約有（）.

A.14斛B.22斛C.36斛D.66斛

解析因為米堆為一個圓錐的四分之一，由米堆底部的弧長為8尺，可知圓錐底面圓的四分之一圓周長為8尺，從而可得米堆的底面半徑R=16π尺.又圓錐的高為5尺，可算得米堆的體積為V=3203π立方尺，所以可估算出米堆約有22斛，選擇B.

點評：試題以《九章算術(shù)》中的問題為背景，傳承了中國文化，考查了考生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模.根據(jù)米堆形狀和所給條件，建立立體幾何模型，計算出堆放米的體積，著重考查考生空間想象、邏輯推理、運算、應(yīng)用和估算能力，體現(xiàn)了新一輪高中課程改革的要求.

五、概率統(tǒng)計模型

在幾年的全國和各省市高考試題中，“概率與統(tǒng)計”應(yīng)用問題是考查的重點內(nèi)容，試題非常注重理論聯(lián)系生活實際，常考的數(shù)學(xué)模型有古典概率、互斥事件、條件概率、分布列、二項分布、正態(tài)分布、直方圖、莖葉圖、線性回歸模型等等.

例5（全國新課標Ⅰ卷）4名同學(xué)各自在周六、周日兩天中任選一天參加公益活動，則周六、周日都有同學(xué)參加公益活動的概率為（）.

A.18B.38C.58D.78

解析由題意知4名同學(xué)各自在周六、周日兩天中任選一天參加公益活動有24種情況，而4名同學(xué)都選周六有1種情況，4名都選周日有1種情況，故周六、日都有同學(xué)參加公益活動的概率為p=24-1-124=78，故選D.

點評：試題選取考生熟悉的情境，屬于簡單的古典概率模型問題，考查了概率的基本知識和方法，引導(dǎo)考生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

例6（2016全國新課標Ⅰ卷）某險種的基本保費為a（單位：元），繼續(xù)購買該險種的投保人稱為續(xù)保人，續(xù)保人本年度的保費與其上年度出險次數(shù)的關(guān)聯(lián)如下：

上年度出險次數(shù)01234≥5

保費0.85aa1.25a1.5a1.75a2a

設(shè)該險種一續(xù)保人一年內(nèi)出險次數(shù)與相應(yīng)概率如下：

一年內(nèi)出險次數(shù)01234≥5

概率0.300.150.200.200.100.05

（1）求一續(xù)保人本年度的保費高于基本保費的概率；

（2）若一續(xù)保人本年度的保費高于基本保費，求其保費比基本保費高出60%的概率；

（3）求續(xù)保人本年度的均保費與基本保費的比值

解析（1）設(shè)A表示事件：“一續(xù)保人本年度的保費高于基本保費”，則事件A發(fā)生當且僅當一年內(nèi)出險次數(shù)大于1，故P（A）=0.2+0.2+0.1+0.05=0.55.

（2）設(shè)B表示事件：“一續(xù)保人本年度的保費比基本保費高出60%”，則事件B發(fā)生當且僅當一年內(nèi)出險次數(shù)大于3，故P（B）=0.1+0.05=0.15.

又P（AB）=P（B），

故P（B|A）=P（AB）P（A）=P（B）P（A）=0.150.55=311，

因此，所求概率為311.

（3）記續(xù)保人本年度的保費為X，則X的分布列為：

X0.85aa1.25a1.5a1.75a2a

P0.300.150.200.200.100.05

EX=0.85a×0.30+a×0.15+1.25a×0.20+1.5a×0.20+1.75a×0.10+2a×0.05=1.23a，

所以?保人本年度的均保費與基本保費的比值為1.23.

點評：試題考查互斥事件、條件概率、分布列等模型，通過概率、數(shù)學(xué)期望的計算考查運算求解能力，通過隨機變量的分布列考查數(shù)據(jù)處理能力，利用貼生活的實際問題考查分析問題、解決問題的能力、應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模方法.

縱觀多年的高考數(shù)學(xué)應(yīng)用題，取材貼生產(chǎn)、生活熟悉的情境和當前社會的熱點問題，數(shù)學(xué)建模靈活多樣，試題注重數(shù)學(xué)文化的承傳和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，有利于考生進一步理解數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用，側(cè)重數(shù)學(xué)建模這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查，在常規(guī)教學(xué)中，要重視多用案例融入數(shù)學(xué)建模的新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，加強學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和探索創(chuàng)新能力.

關(guān)于數(shù)學(xué)教育的小論文篇1

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“?會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

（1）自我提問。自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。

（2）教學(xué)診斷。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

（3）案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

（4）觀摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，思路是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可以借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。