一、觀察紀錄

蘭潤小朋友帶來了《白雪公主》動畫片，孩子們對其中的部分情節和角色非常感興趣，并在表演區借助各種材料、自由分配角色、設計臺詞進行表演。

在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。博睿小朋友首次擔任了巫婆角色，并當起了導演，和小伙伴一起設計情節開始了第一次游戲。他從圖書角拿來了書籍當作巫婆的魔法書，從美術角拿來顏料瓶當作魔法藥水，用皮球當蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起來非常有趣，大家都爭著要扮演巫婆。沒辦法，大家協商輪流扮演。在一次次的游戲中，情節日漸豐富起來。

游戲進行一段時間后，孩子們興趣銳減。海澄提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。嘉穎說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。

玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運衣服太少了。

扮演小鹿的浩冉：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角（他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間）。

博睿：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角（衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角）。

這時，老師介入游戲中來：剛才，大家都是用手協助我們來表演鹿角，還有其他辦法嗎？

孩子們想到了小女孩的辮子，幾番嘗試后都沒有成功，大家總結出：辮子軟，衣服掛不住。怎么辦呢？蘭潤想到了把辮子編起來，增加硬度，嘗試后也以失敗告終，結論是：頭發太光滑。

有一天，蘭潤和嘉穎合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的蘭潤用小烏龜的肚子當搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。

有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩然在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動灰塵，于是，老師鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，沒有成功。蘭潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變為紙屑、毛線頭。

浩然說：我還有一件事情要請大家幫忙，你們能幫我設計一張蛛網嗎？我想扮演小松鼠掃蛛網。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創造性的打掃蛛網的方式，當松鼠用尾巴掃蛛網時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創意呀！

蘭潤：這里怎么有女孩鞋呀？小矮人都是男人。

她的發現引來了大家的爭議，一迪說：也許是他們女朋友的吧。女鞋最終保留下來。我沒有發表意見。

白雪公主是孩子們最喜歡的角色，卻沒人扮演。經過交流，我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向大家發出倡議：《白雪公主》童話劇馬上要開演了，現就主要角色DD白雪公主向小朋友發起挑戰，請大家自愿報名，競選主角。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。

幾天之后，問題又來了，喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是，妨礙了游戲的正常進行，他卻玩得不亦樂乎。大家都紛紛指責他，教師和他一起觀看了別人愉快的游戲，引導他思考聯想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使游戲無法進行的經歷，并借機鼓勵他向老巫婆角色發起挑戰，讓大家刮目相看，他同意了，并且演得相當出色。六一兒童節的時候，我們進行了演出，家長和其他班的小朋友觀看了演出。孩子們投入的表演，博得了大家的陣陣掌聲，尤其是一鳴表演的老巫婆效果極佳，此后，他參與各種活動的積極性明顯提高。

二、解讀

以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現游戲中一種新型的師幼關系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的游戲。如情節、臺詞的設計、角色選擇以及女鞋問題是否保留等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進行的。當孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使游戲無法繼續深入時，教師參與的策略核心都是引導孩子自己試著去解決，如：

方法一：拋出能啟發孩子思維的問題。

方法二：幫助孩子出謀劃策。

方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。

方法四：為幼兒營造一種民主等的討論氛圍，讓孩子們的'經驗、困惑進行有益的碰撞，激發他們不斷思考，自己發現存在的問題，找出解決問題的方法。

所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間后，幼兒語言表達能力、自我表現能力和合作交往能力等都有明顯的提高。

三、反思

1、提供充足的游戲時間和空間，保證游戲順利進行

因為每天游戲時間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證游戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了高潮。基于游戲空間的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩冉和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。

2、投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究

根據幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演游戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。

3、關注幼兒的“搗亂”行為，引導幼兒學會換位思考

幼兒在游戲中經常會以自我為中心，很多矛盾沖突就是因為不能理解對方，所以引導幼兒學會換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是，妨礙了游戲的正常進行，他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的游戲，并引導他聯想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使游戲無法進行的經歷，并借機鼓勵他扮演老巫婆，演出獲得了極大成功，也使他從此變得自信和慢慢自律起來，樂于參與活動。

4、關注幼兒需求，適時引導

教師要在不干擾幼兒游戲的前提下，參與幼兒游戲，關注幼兒需要，并適時給予引導、支持。當孩子們在表演小鹿，思維局限于用手表演鹿角時，我及時提出問題，使孩子們突破原有思維，不斷探索和嘗試。當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，我巧妙利用家長資源，開展“角色競爭”活動，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了高潮。當個別幼兒沒有足夠勇氣時，我就建議他擔任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與游戲。

要讓幼兒真正成為游戲的主人，教師不僅是教育者，更是幼兒游戲的伙伴；要讓幼兒在游戲中玩得開心，玩有所得，教師就要用心觀察幼兒的游戲行為，帶著童心去參與幼兒游戲，重視良好游戲環境的創設，營造良好的游戲氛圍，引導幼兒參與游戲環境、材料的創設。把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在游戲中自主活動、自主發展，為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。教師也在不斷的游戲觀察、調整中，獲得專業化發展和自我不斷完善。

1、幼兒園大班角色游戲觀察記錄與分析