“你就是我們大學的生產大隊隊長，我們是隊員，每天記工分，每年算工分。”一位在高校的全國政協委員曾跟他的校長說過這樣一句笑話。如今，行至歲末年初，又到了“算工分”的時候。
所謂“工分”，即通常所說的“績效工資制”。具體點說，就是每到年末的時候，很多高校或院系會要求教師匯報一年中的教學工作量、科研工作量，相關部門再根據院校收入和年度的總工作量計算出該年的“績效成績”，據此決定教師的工資額度。在很多人看來，這與當年人民公社生產隊記工分及按工分分錢幾乎是一樣的。
只是，在高校這樣一個“生產大隊”里，按“工分”發放工資的方式真的能令教師的工作“保質保量”嗎？
“自愿”推行的制度
馮大誠是山東大學的一名老教師。從教30多年的他，跟“工分”打交道已經有十多年的時間了。他向記者簡單介紹了每年自己都要準備哪些“工分”。
“主要是教學和科研兩方面的內容。”馮大誠說，其中教學工作量包括給研究生和本科生的授課和實驗課時數、學生人數；指導做論文的研究生和本科生人數、本年度畢業的研究生數等；科研工作量則包括科研項目、到賬的資金、發表的論文（非SCI、EI除外）及刊物的影響因子等。當然，還包括一年中得到的獎勵。
據了解，在國內多數高校，教師每年末需要上報的內容幾乎都大同小異，而據蘇州科技學院教授陳建新的估算，通過這些“工分”而獲得的“績效工資”，要占到自己收入的一半以上。
完成這些與一年生計密切相關的匯報材料，其實需要的時間并不長，“最多一兩天就能準備好。”但是，陳建新卻覺得很心煩，“填那些表太麻煩了，而且時還要留意自己的很多工作，有時真的覺得很煩”。
其實在如今的高校中，覺得每年一次“記工分”很煩的老師遠不止陳建新一人，但他們中的很多人也許并不知道，這種每年都讓他們“心煩”一次的“績效工資制”，其實在國內出現的年頭并不算長。
據馮大誠回憶，在上世紀80年代至90年代初，國內高校普遍實行的還是固定工資，“按各人的工資級別拿錢。”但自從上世紀90年代以來，這種對于教師收入分配的“工分制”卻在國內高校迅速推廣，高校在這方面的積極性甚至遠非執行教育部的任何一項官方指令所能比擬。而據記者了解，直到本世紀第一個十年的中期，還有部分國內重點高校在推行以“工分制”的教師人事制度改革。
“工分制”在高校大行其道，原因何在？對此，馮大誠給出的回答很簡單??它能調動教師的“科研積極性”。
“在學校里，教學工作量基本上是一個常數，相對于教師增加收入的希望而言，這種變動可以忽略不計。在‘工分制’下，教師要想增加收入，唯一的辦法就是多做科研、多發文章。”他說，而對學校而言，教師“不須揚鞭自奮蹄”，可以在短時間內讓高校申請到更多的碩士點、博士點，爭取到更多重點學科、重點實驗室，這自然是最大的好事。“這是各學校領導發自內心所希望推行的制度。”
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