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小學一年級語文上冊影子教學反思二篇

2024-06-02 20:41:37 大風車考試網

1篇

1.朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑,也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑,進行朗讀訓練。如,從對影子的有趣出發,個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助,理解感悟。請學生先看完動畫,再進行小組交流。在交流中,他們的創新思維、求異思維得到了培養,他們自主發現、自主實踐,激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外,還說到“隨著太陽方向的改變,影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中,進一步擴展體驗,理解影子現象,為學生的思維、語言表達提供臺,讓他們真正成為課堂中的主人。

2篇

教學《影子》這一課時,我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中??“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因為影子常和人伴隨左右,才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢?雖然我作了許多努力,學生還是講一些不是很本質的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因為影子的形狀像小黑狗”等,以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎,這個基礎不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出:小狗經常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經驗,但不多,而且零碎,這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進行遷移,把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。

如果孩子對影子的經驗很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關系,那么……

我的教學思路逐步形成,并進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動,讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故,我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨后,我讓學生席地而坐,交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言:

生1:我發現影子是黑的。

生2:我發現,當太陽在我前面時,影子在我后面;我轉個身,太陽在我后面時,影子就在我前面了。

生3:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。

生4:我發現影子可以變長變短,當我蹲下時,影子就變短了,當我踮起腳時,影子會有點變長。

生5:我彎腰時,影子也可以變短的。

生6:(側身對太陽)我這樣站時,影子會變細。

生7:我躲在大樹后面時,我的影子不見了!

生8:我跑到老師的后面時,我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。

生9:當我和XX在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。

生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊,我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會,以下是一個片段教學實錄:

師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

生1:我知道了影子在前,影子在后,是因為我們人在動。

師:怎么動?

生1:有時面對著太陽,有時背對著太陽。

生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因為影子是黑的。

生3:我家的小狗經常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

生4:我知道影子為什么是黑的,因為太陽照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔,又是那么深刻!

不用說,原因在于我的學生先玩了影子游戲,擁有了關于影子的較為全面的經驗,這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

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