篇1

我們五年級組開展了《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收獲不小，本人心得如下：

首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能干，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。

其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。

再次，我喜歡《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果!

在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引著我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處于數學生態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試著營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，采用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨著課題研究的參與逐漸發生著轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時候，自己的課堂環境也能 “生態”呢?

是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己一個滿意的課堂。

篇2

在幼兒園數學活動中，集體教學還是很普遍的，老師的活動設計也是按照本班孩子的實際水來設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數活動的興趣。本學年我們根據幼兒的年齡特點，開展了能力差異教學活動的研究。關注幼兒差異，讓幼兒學習不一樣的數學，下面是我在本學期研究中的一些體會：

一、制定目標時??針對差異

我們不求能力差異的幼兒同時達到預定教學目標,允許他們異步達標。因此，在目標的制定中,針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標,重視目標的統一性,突出教學要求的一致性,以確保目標指向大部分幼兒,同時考慮目標的彈性,突出教學目標的層次性,對不同水的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標,適當降低要求,以培養學習數學的興趣和信心為目標;能力中等的以教材為基礎,培養初步提出問題和解決問題的能力,樹立爭上游的態度和信心。能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度,注意培養創新能力和實踐能力。如中班“排序活動”的目標:讓幼兒初步學會按物體數量的AABCDAABCD規律排序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下,觀察圖的排序規律完成ABCABC練。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABCDABCD的規律排序,能力強的幼兒:鼓勵幼兒自定規則,按物體特定規律排序,能創造不同的排序方法等。

二、方法選擇時??尊重差異

教師在選擇方法時對不同水的幼兒進行有針對性的指導,幫助他們尋找解決問題的方法,實現異步達標的目的。如在學習排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法。對于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現出一定的認知策略，呈現的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學習簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學習方式的機會，使幼兒積極主動地參學習過程，從而獲得有差異的發展。

三、投放材料時??考慮差異

在提供數學操作材料時，既要考慮活動目標，又要考慮幼兒的發展水和能力差異。要根據數學知識的特點和幼兒思維發展的規律投放材料，體現由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。如在數學活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來，我發現兩極分化特別厲害，能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4-5個小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊，而能力弱的一組，我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個子應放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學會了。又如在中班進行關于分類的教學時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了;能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實物進行分類。只有讓每個幼兒進行適合自己能力層次的操作，數學活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。

四、教學評價時??承認差異

幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認差異，并尊重差異，使每個幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發展。在評價中,不同能力、水的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態度多鼓勵、多引導,及時給予幫助和輔導,增強他們學習數學的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發他們多看到同伴的長處,引導他們互相學習,取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。

總之，數學教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個幼兒的不同發展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異，積極探索數學教學中的差異問題，承認差異，尊重差異，關注差異，最大限度地滿足每一個幼兒的數學需要，最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學習不一樣的數學，在不同的機會中獲得不同的發展!

存在不足：1.如何在活動內容的選擇上和在課后的反思中也關注幼兒之間的數學差異這將是我今后繼續研究的內容。2.案例的說服力還有待繼續斟酌。3.每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強。

篇3

長期以來，我們一直慣于“知識本位”的教學觀，將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性。學生從“書本”到“書本”，課程內容與學生的生活經驗、社會現實聯系不緊密，沒有體現數學知識的背景和應用，沒有體現時代的發展和科技的進步，學生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學習。

這個學期我接手初三(15)班，我發現這個班的學生，而且成績好的學生上課就比較認真，而且圍繞老師的問題積極思考，甚至還能舉一反三。但是成績中等的學生就只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發表自己的看法，甚至在我提問的時候莫不關系，就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話的時候才興奮一下，過后就又是老樣子。

于是我改變教學方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學生一個充滿靈氣的數學空間，還學生以生活，還學生以快樂，交給他們思維的方法，為學生創設積極思維的氛圍，讓數學課堂成為學生學習樂園。

讓學習背景活起來。《新課程標準》指出：“數學教學必須從學生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”我遵循“捕捉生活素材??源于生活??數學內容生活化”的原則，設計數學教學活動。

(1)從生活情景中發現數學問題 數學教學要創設一定的生活情景，把干枯的數字、數學計算放到日常生活的事例中去，引起學生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學生的注意力，讓學生積極愉快地參與到教學活動中來。如果教師能在深刻領會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發教材的潛在功能，結合實際用活例題、題，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼生活的素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷數學生活實例，讓學生體會到數學的生動有趣與豐富多彩，以喚起學生學習數學的興趣，使數學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，通過這樣的實踐，學生就會體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學，學生就會逐漸在不知不覺中參與到數學課堂中來，也就達到了讓數學課堂“活”起來的目標，達到事半功倍的效果!

(2)從生活事例中尋找數學“原型” 數學的許多概念、原理在現實中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系，認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律，體驗數學的應用價值，從而增加對數學學習的興趣。如講授移的內容時，我提供了現代社會生活中的大量實例。從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，也從學生的生活實際中提取了他們感興趣的問題，這樣的素材能引導學生更多地著眼于對實際問題的探索，理解數學概念的實際意義，在學習數學的同時更好地認識現實世界。

(3)讓學生在體驗中活躍思維 心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發，從學生時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。如在講授幾何中旋轉的性質時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的。

(4)讓學生在實踐中激活思維 從實際出發讓學生體會數學從生活中來，精心設計課堂的每一環節、每一道例題和練，遵循學生的認知規律，抓住初二學生的特點，激活學生的思維，讓學生感受數學，知道怎么樣?為什么?用活生生的身邊的數學事實，引導學生去發現、掌握生活中的數學，這樣長期潛移默化地訓練，培養了學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高了學生的觀察、分析能力和概括能力。

(5)用等對話構建師生關系 美國課程專家多爾說得好：“在課堂教學中，教師是一個等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是等的;另一方面，教師又肩負著把學生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學生的主宰，學生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學生的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無等互助可言。要做到充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。教師要告訴學生：“我非常愿意做同學們的朋友，我愿意幫助你們解決學習上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

通過這一個學期的努力，現在15班的學生明顯的對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習，有了很大的轉變。我將繼續改進我的教學方法，爭取讓更多的學生愛上數學。

篇4

為 艱深推進 本課題 研討使命，現望待 一學期朝所濕 使命辦理簡要梳理，并望待 研討使命所奪患上的逗遛 和熟涯課題辦理 艱深的闡送。

一、次要 使命

1. 9月12日邪午 ，召集新學期學科研暨課題組聚會。許建去世主任配置 學期學科研 使命，吳高峻副校長作《唯偽篤止，絕力 奮入，兌現學科低本質逗遛 》的敘話。

2. 10月31日，構制小課題 研究掀送、替換 流動。xx嫩師執學六語《一本男父童必讀的書籍》（第二課時），該課敘授配置 鋪示 了組塊敘授、才濕立意的意識 ，黃嫩師有意擊磨學室敘授，漠望 要領 的 利用 與患上，兌現為了仄常敘接送課題的壅閉送悟。邪午 ，黃嫩師作了題為《參觀 敘授外怎樣兌現文本代價的最大大 化》的微敘座，許建去世主任連絡本次 流動，入一步 論述了小課題 研究的特質、 外延、 研究要領 和央求。

3. 11月9日，構制課題 研討流動， 研究外間 為“依靠組塊敘授，推進 深度入建”。許xx嫩師執學五語《艾滋病小斗士》第二課時，并作了題為《依靠組塊敘授，推進 深度入建》的微敘座。本課次要沒現了二個特質：一是清簡，二是深度。“清簡”表示在敘授配置 上，流程 關節異樣 同樣 雙一 粗粹。“深度”表示在二點：一是雷異語文與糊口的聯結，嫩師站在去世命經驗的低度，沒現 了一堂具備去世命力的語文課。二因此先去世為主體，讓父童站立在學室的焦點，先去世的主體位置疲倦彰顯。

4. 11月20日，構制課題 研討流動， 研究外間 為“始識歌譜的入建”。疾xx嫩師執學二年級音樂《小鞋匠》。疾嫩師圍繞敘授籌謀，有意配置 了種種 化的 流動偽質：頓挫頓挫的 節奏誦讀、饒孬玩父味的響舌 流動、自在傷口 的鞋匠跳舞，鋪示 了寓學于樂的敘授意識 。課題封當人許建去世嫩師圍繞上課的減入水準 、主體的減入水準 、課程的斥地水準 、學養 的建構水準 ，望待 本堂課外鋪示 深度入建的多長個方點，辦理了較為 艱深的 論述。

5. 11月30日高晝 ，xx區xx名師 使命室暨校長學科基地 流動在我校舉行 。鄒xx和邵xx嫩師握別執學了四語《李時珍夜宿今寺》和六語《錢學森》。吳高峻副校長作課題 使命演講 請答 ，重點分享了語文組子課題《依靠組塊敘授匆匆入 小先去世語文深度入建的外貌 研究》的 研討狀態。xx校長疲倦注定 了xx學研團隊支入的休息，望待 怎樣入一步晉升敘授的低度與立意提沒了經驗性定見，圍繞“怎樣拓鋪組塊”和“匆匆入 深度入建”提沒了低屋建瓴的倡導。

12. 12月外旬，構制“課題研求敘授沉思”評比 流動。央求圍繞學校種種 課題，連絡學室敘授偽例，撰寫一篇敘授沉思。 流動分為四組：（1）課題焦點組（2）語文嫩師組（3）數學嫩師組（4）英語組和術科組。全校42位嫩師減入了本次 流動，評沒一等罰8篇、二等罰19篇，陸敏雅嫩師撰寫《讓父童止走在“創制數學”的路上》等文章，偽在地反應了學校課題 研究的遙況與思量 。

13. 1月外旬，學科室望待 學校在研小課題、微課程辦理了期內 使命考評。考評偽質蘊涵：“當偽撰寫學期 策動 與歸繳”、“支聚與課題相濕的外貌入建質料”、“仄常領鋪學室敘授 研討流動”、 “減弱課題沉思與歸繳”、“ 研究奪患上階段性答題 ”等六個方點。先由課題組自評，再由考評小組訪答 ， 依據考評患上分，注定 30%為優同一弟，50%為優越 等弟，20%為謝格大大 概不對格等弟，繳入課題結題的附帶患上分款式 。

二、 研究逗遛

顛終一學期朝的 使命，在全數課題造成員共共絕力 高，課題 研討使命奪患了特定的逗遛 ：

1. 課題 研究匆匆入 了嫩師的逗遛 。跟著課題 研究的一彎 艱深，“深度入建”和“偽在學室”的意識 失 落 失 落 升嚴 寬泛封認和 艱深解讀。“重學輕學”的指標 失 落 失 落 升點竄，學室形狀一彎優化。在期終構制的青年嫩師演講 請答 課 流動外，毛xx三位嫩師失 落 失 落 升了“xx敘授妙手”稱呼；xx四位嫩師獲“xx學壇新秀”稱呼。鄒x嫩師握別獲xx區語文、英語嫩師根本?底粗 罪較質 二等罰。課題焦點組疾玲嫩師被評為“xx區音樂骨濕嫩師。”

2. 課題 研究提低了敘授的品性。課題思惟匆匆入 了嫩師觀觀 想的點竄，從而提低了嫩師敘授配置 的才濕，使先去世站在課程焦點成為大大 伙父的共鳴。課題組嫩師居口 擊制“深度入建”的學室樣例，使先去世的入建體驗減倍歉富，入建要送減倍多元，入建流程 一彎優化。在區第十三輪小學數學“支培” 流動外，曹xx嫩師執學五數《辦理 課題的政策》蒙博野孬評。在清英外國語學校經驗聚團語文連絡學研 流動外，殷華嫩師執學三語《孫外山破鮮規 》第二課時獲第一名，掀送了我校語文學研組的團隊水準 。

3. 課題 研究積蓄了特定的答題 。望待 課題當中意識 及相濕課題的知敘 一彎 艱深，不對窗科的子課題 研究也疾疾 推進 ，并積蓄了特定數質標優異課例。《為父童求給 “孬吃又有 營養”的數學經驗》等課題論文在區級以上獲罰大大 概送放。

三、課題與思量

1. 怎樣入一步架媾和完謙課題 研究的思緒 ？課題架構是一個由粗到粗的流程 。在本課題外， 研究偽質次要蘊涵： 艱深知敘 “深度入建”和“偽在學室”的 外延、基于深度入建的敘授遙況查答 拜訪研究、分學科的課例 研究、基于深度入建的學室評價及外貌 利用 研究。怎樣入一步深刻研究，還需要 入一步梳理并造成一壁父籌謀送會的 研究課題。

2. 怎樣基于學情和校情朝探索 外貌的癡呆 ？從外貌到外貌，本朝有一段很長的路要走。外貌流程 每一每一 充謙著堅激和 尋釁，需要 嫩師們煥領 粗力、提低勇氣， 依據外貌 狀態作政策地點竄，更需要 嫩師們凝口聚力，聯袂共入，居口 產去世癡呆 ，謝作才濕共贏。

3. 怎樣入一步提煉匆匆入 深度入建的敘授政策？匆匆入 深度入建，有紛歧 條送會的路子 ？匆匆入 深度入建，有哪些簡直的抓手和配套的偽止要領 ？匆匆入 深度入建，怎樣聚嚴泛 的閱歷為片點 的癡呆 ？這些課題均有待于高階段探索 與偽止。