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課題：《探究植物生長所需的無機鹽種類》

課時：1課時

授課人：

選題論證：

無機鹽對植物生長是必需的，缺乏無機鹽影響植物的正常生長，并表現出必須的癥狀。

學生透過時種養植物，積累了種養植物的知識，對植物的癥狀有初步了解。對植物的病態特征產生興趣。

學生透過查找、搜集資料，透過小組開展活動，鍛煉學生的自主學習潛力，探究潛力，培養學生開展科學實驗的嚴謹態度。

活動對象：全體學生

活動方式：搜集資料、開展實驗、總結匯報

第一階段：分組并選定課題

學生自由組合，分成8個研究小組，選定課題《探究植物生長所需的無機鹽種類》

第二階段：搜集資料

學生透過網絡、科普書籍了解植物的無機鹽需求，并對所搜集的資料進行整理。整理出一份植物無機鹽種類需求表。

第三階段：開展實驗

學生根據所搜集的資料，在老師的指導下，設計簡單的植物生長實驗，論證所搜集的資料。

第四階段：總結匯報

學生分組匯報研究性學習開展的狀

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成長幸福指數調查研究

討論：1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成時學科（語文、數學、英語）教師布置的作業，兩者有什么區別？（做什么誰決定？為什么做？怎樣做？結果類型（有無已知的標準答案））

2、根據你自己的實際狀況，你覺得在這個課題的研究活動中，你能夠勝任哪塊工作？哪一塊覺得自己不能勝任？

3、學好某門學科，最重要的是什么？做好1個課題，最重要的是什么？

4、大家覺得研究性學習的過程大致能夠分幾個階段？

（設計理念：采用讓學生帶著問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現實問題。這貼合建構主義教學的主要模式??拋錨式教學。同時本環節透過比較和討論的學習方式幫忙同學們了解研究性學習活動的特點。）

（四）教師總結，說明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的好處。

1、教師呈現學科科目的學習特點與研究性學習活動的特點的比較表來說明研究性學習活動的特點

2、教師介紹多元智能結構與情商理論，說明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現了學生情商和智商方面不同的優勢！指出研究性學習活動不但能發展完善你的智力結構，還能培養你的情商。（教師能夠舉例說明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的潛力的培養）。

展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉變為以學生主動選取的“學生”為主體的教學活動模式。

（1）“研究什么”??由學生選取（發現問題??自然、社會、自身生活）或學生與教師合作

（2）“怎樣研究”??由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）

（3）“研究過程”??由學生親自去實施、去經歷、去體驗（實踐、探索）

（4）“研究成果”??由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題??答案）

理論背景一

美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的資料：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理潛力。

理論背景二

多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人構成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導是一致的。

（五）這門課程的相關狀況介紹

1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最后的課題報告來確定。

2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。

3、課前“一分鐘”，每組上臺介紹組隊過程、研究步驟、個人過程、研究方向、體會等。

4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。

5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發現，不給予認定學分。

6、認真完成課題，爭取送到市、省里評比。