每一次的作文練對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫　　作文評語需要注意哪些特點呢?筆者認為，主要表現在以下四個方面。

1、激勵性：

心理學研究表明：“缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十。”馬斯洛在他的需要層次理論中，強調人有七種需要。從生存需要到自我實現需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學生在評語的正確引導中激發對自我實現需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優點抓住，發現學生作中的長處,哪怕是一點閃光點都應予以肯定與表揚,即使是提出修改意見,可通過正面的引導表達出來。衡量作文時忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發，以寫作方法、情感與態度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

激勵的形式可以是一句話點評，也可以活化古人的詩句意境來評價，如“隨風潛入夜，潤物細無聲。細微處看似不經意，卻也傳送真情。”散文化的筆調運用也可以穿插進行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味。”這樣能保護更多的學生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當的比喻、擬人、設問等修辭手法，學生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調動得自如，但少了點約束。”學生在教師創設的情感氛圍中領會著教師的點撥，既讀其評價，又受其文熏陶。學生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態中，因為評語的成功賞識刺激了學生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學生的寫作需求更多地被調撥出來，寫作活動進入了良性循環的運轉。

2、針對性：

作文評語如果措辭泛泛而談，結果貌似全面，而學生難以留下深刻的印象與啟發。如果忽視學生的個性而始終以“老三篇”的慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發揮。所以，面對個性不同，表達優勢不同，閱歷不同，教師首先應在指導學生過程中建立作檔案，將學生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學生寫作現狀的第一手資料后，再對學生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓