語文教師的作文評(píng)語從某種程度上說比評(píng)論家對(duì)作家作品的評(píng)論更具價(jià)值。作家的作品一般具有較為穩(wěn)定成熟的風(fēng)格，評(píng)論家對(duì)作家作品的評(píng)論，其意義主要在于揭示作品的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，為讀者提供閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的作文是一種寫作訓(xùn)練，旨在通過一次次練，達(dá)到提高作水的目的，其文章自然有一些或許多不足。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)，其價(jià)值就在于給學(xué)生作文提出修改意見，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么寫，從而提高寫作能力。因此，教師的作文評(píng)語十分重要。但是，實(shí)際教學(xué)中，究竟如何寫好作文評(píng)語，使作文評(píng)語更好地發(fā)揮作文教學(xué)的功能?不少青年教師缺乏思考，隨意性強(qiáng)，很不規(guī)范、科學(xué);不少中年教師缺乏研究，沒有創(chuàng)新，走不出固有模式，收獲甚微。許多教師將作文評(píng)語當(dāng)做痛苦的例行公事。筆者多年致力于作文教學(xué)研究，深感作文評(píng)語是溝通師生情感、激發(fā)學(xué)生作文興趣、教給學(xué)生作文技法的有效臺(tái)。那么怎樣的作文評(píng)語是有效的呢?

一、作文評(píng)語應(yīng)具有真實(shí)性

　　一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生作文總有高下之分，教師在閱讀學(xué)生作文后，自然會(huì)在頭腦中形成不同印象。書寫作文評(píng)語時(shí)，真實(shí)反映學(xué)生作文情況是前提，只有真實(shí)的評(píng)語才能提供給學(xué)生正確的信息。比如，筆者安排學(xué)生寫命題作文《回報(bào)》，有一位學(xué)生用了500多字寫母親深夜為他織毛衣，只在文章結(jié)束前用了100多字寫自己要報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。這樣一篇文章，盡管語言流暢，感情真摯，也是不成功的，它最大的失誤便是沒有圍繞中心，詳略不當(dāng)。對(duì)于這篇文章，教師應(yīng)該把這樣的評(píng)語傳遞給學(xué)生。類似這樣的不能圍繞中心的文章還有不少，比如《呼喚》、《感謝》、《感動(dòng)》、《擁抱――》等，學(xué)生大多會(huì)犯這樣的毛病，教師的評(píng)語應(yīng)該真實(shí)地揭示問題，不作回避。但是由于對(duì)新課標(biāo)的曲解，不少教師的作文評(píng)語不能真實(shí)反映學(xué)生作文中存在的問題。不少教師的作文評(píng)語由原來過高要求，甚至以作家例文為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際，一味批評(píng)的模式，轉(zhuǎn)向放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)，凡文均好、均贊美一番的模式，造成作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的無原則，造成你好我好大家好的皆大歡喜局面。若長此以往，則必然會(huì)降低學(xué)生是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，滋長學(xué)生驕傲情緒，起不到作文評(píng)語的作用，看似激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)則盲目隨意。教師評(píng)語要明確指出學(xué)生文章的得失成敗，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度、科學(xué)的態(tài)度。

　　教師評(píng)語的真實(shí)源自教師的作文教學(xué)理念，尤其在實(shí)行新課標(biāo)的過程中，我們更應(yīng)正確理解;也源自教師對(duì)學(xué)生文章的認(rèn)真閱讀。不少教師不重視作文教學(xué)，將作文教學(xué)當(dāng)做苦差事，作文閱讀浮光掠影，自然較難了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，自然寫不出貼切的作文評(píng)語。

二、作文評(píng)語應(yīng)具有針對(duì)性

　　針對(duì)性具有兩種含義，一是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，二是針對(duì)作文本身。不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的，同一學(xué)生不同階段的表現(xiàn)也不完全一樣。教師的作文評(píng)語要能根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)具體給予。比如，性格內(nèi)向又很要強(qiáng)的學(xué)生，教師的作文評(píng)語應(yīng)多一些溢美之詞，即使批評(píng)也需幽默婉轉(zhuǎn);性格外向又不求上進(jìn)的學(xué)生，教師評(píng)語可多說點(diǎn)缺點(diǎn)，語氣可嚴(yán)厲一點(diǎn);作文水高的同學(xué)可以提出更高要求，作文水低或中等的同學(xué)應(yīng)多予表揚(yáng)。一句話，要針對(duì)具體人而定，不能搞一刀切。班里沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，也沒有兩篇相同的作文，作文評(píng)語要有針對(duì)性。要說出學(xué)生作文好在哪里，更要說出學(xué)生作文的缺點(diǎn)在哪里。在指出缺點(diǎn)的過程中，一定要注重實(shí)效，不能籠而統(tǒng)之，如主題不明確，主意不新不深，條理不清，語言不生動(dòng)，敘事不具體，等等，而要以具體例文，說明主題明確、立意深刻、條理清晰、語言生動(dòng)、敘事具體的辦法，讓學(xué)生看了教師的評(píng)語之后，不至于有隔靴搔癢的感覺。比如立意深刻，老師可用畢淑敏的《提醒幸福》、《優(yōu)點(diǎn)零》、《孝心無價(jià)》等讓學(xué)生體會(huì);可以用賈凹的《訪蘭》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等借景抒情散文讓學(xué)生感悟;可以用張曉風(fēng)的《敬畏生命》等談人生感悟的文章讓學(xué)生受啟發(fā);可以用《讀者》、《青年博覽》等雜志上的美文讓學(xué)生思索;更可以經(jīng)常地讓學(xué)生觀察思考，從不同角度立意，從而提高學(xué)生的水。比如語言優(yōu)美，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀一些詩歌散文以豐富語匯，錘煉語言，可以讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的文字，開展摘抄交流和競賽等。筆者曾征求過學(xué)生對(duì)教師作文評(píng)語的意見，不少學(xué)生寫下這樣的話，老師總說我的作文立意不新，內(nèi)容不具體等，我也想改變，但苦于沒有辦法，我倒覺得老師的評(píng)語總是那么幾句話，似有評(píng)語不新、不具體之嫌。筆者見后，頗不是滋味，甚至有一種酸楚的感覺。仔細(xì)分析原因，除了教師的教學(xué)態(tài)度之外，也許確實(shí)存在教師指導(dǎo)能力的問題。

　　要使教師評(píng)語具有針對(duì)性、指導(dǎo)性，教師需要有作文教學(xué)的智慧，并形成一套完整科學(xué)的訓(xùn)練方案，比如立意出新的方法，內(nèi)容具體的技巧，語言亮麗的絕招，結(jié)構(gòu)多變的程式，等等。不痛不癢的評(píng)語實(shí)在是在忽悠學(xué)生，本質(zhì)上是在貽誤學(xué)生。

三、作文評(píng)語應(yīng)以鼓勵(lì)為主

　　這種鼓勵(lì)源于作文評(píng)語是師生情感交流的橋梁。學(xué)生作文是學(xué)生情感的流露，教師評(píng)語是閱讀后情感的表白，教師應(yīng)以等的心、欣賞的情看待學(xué)生作文。教師應(yīng)感受學(xué)生作文透露出的那份純潔的真、天真的美，像一片云從頭頂飄過，像一支短笛在風(fēng)中吹響。教師應(yīng)用鼓勵(lì)的語句寫評(píng)語，用委婉的語句指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)，可以用“如果這樣寫也許會(huì)更好”這樣的語句，可以用“你是一個(gè)要強(qiáng)的學(xué)生也是一個(gè)有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，下篇你會(huì)寫得更好，老師期待著”這樣的語句。筆者遇到過一位學(xué)生抄襲作文，當(dāng)時(shí)看完作文很生氣，但轉(zhuǎn)而一想又恢復(fù)了靜，因?yàn)檫@次作文對(duì)他來說也許太難，也許是萬不得已才抄了一篇。于是筆者寫下了這樣的評(píng)語：“文章很優(yōu)美，說明你具有一定審美能力的，老師能把這篇文章推薦給同學(xué)嗎?”收到作文后，這位同學(xué)就向筆者說明了情況，筆者告訴他寫作文是一個(gè)長期過程，在這個(gè)過程中就能逐步提高，這位學(xué)生后來一直很努力，作文水有較大提高。

　　教師作文評(píng)語的鼓勵(lì)來自于內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛，來自于對(duì)教學(xué)的愛，當(dāng)教師始終以鼓勵(lì)的眼光、合適的語言對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的作文水會(huì)有一定的提升。