小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)如何寫(xiě)

　　多年來(lái)，作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)—寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，往往在我認(rèn)真批改一篇作文后，讓我感到很為難。到底是真實(shí)地寫(xiě)反映學(xué)生作文水的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，幫助學(xué)生明確自己作文的努力方向;還是從賞識(shí)的角度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用放大鏡將學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)大加宣傳，而淡化其缺點(diǎn)，讓學(xué)生提高作文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。下面是我對(duì)作文教學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的一些真實(shí)感受。

　　在提倡賞識(shí)教育的今天，作為語(yǔ)文教師和班主任的我，從賞識(shí)教育的角度啟發(fā)學(xué)生，我確實(shí)看到了一些可喜的成績(jī)。如：上課時(shí)，某位學(xué)生因?yàn)檫`反課堂紀(jì)律，被同學(xué)告狀，我不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是說(shuō)：“老師相信他一定馬上改正!不相信你們等著瞧!”這位同學(xué)之后會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，他會(huì)坐得更端正，思維也更活躍了，回答問(wèn)題也更加積極了;某個(gè)學(xué)生在作業(yè)時(shí)，他的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步了，我會(huì)用驚訝的口吻：“哇!你的字跡書(shū)寫(xiě)這么工整，你的進(jìn)步讓我刮目相看!再努力!就可以做同學(xué)們的楷模。”他會(huì)想方設(shè)法使自己的作業(yè)本更加整潔、美觀，字也一筆一畫(huà)，如印刷體一般更加漂亮;表?yè)P(yáng)某位同學(xué)值日認(rèn)真負(fù)責(zé)，他甚至天天主動(dòng)在放學(xué)后留下來(lái)打掃衛(wèi)生……這樣的賞識(shí)教導(dǎo)，不僅對(duì)當(dāng)事人有著一定的鼓勵(lì)作用，同時(shí)還能夠帶動(dòng)一大批紛紛效仿。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，因此我在作文教學(xué)中也開(kāi)始從賞識(shí)這個(gè)角度去嘗試，使用賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，期待學(xué)生在我的鼓勵(lì)之下，能較好的把握作文取材、詞語(yǔ)的使用、文章結(jié)構(gòu)、修辭的恰當(dāng)使用等。從而進(jìn)一步圍繞主題把文章寫(xiě)生動(dòng)些，豐富的詞匯讓文章有血有肉。所以我在學(xué)生作文本上常常寫(xiě)上：“你的詞匯真豐富，而且準(zhǔn)確!”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的我眼睛，對(duì)生活的感悟真深刻!”“你的比喻、擬人、排比用得很棒!”“你的想象真豐富!”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語(yǔ)，努力將文章寫(xiě)得具體一些，將句子寫(xiě)得更生動(dòng)一些，盡管有時(shí)他們的思考并不成熟，但也我讓曾沉浸在學(xué)生的這種“進(jìn)步”之中。然而時(shí)日一久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道是為了得到我的贊賞，還是形成好作文就如老師的夸獎(jiǎng)的那樣，作文內(nèi)容越來(lái)越華而不實(shí)，有時(shí)一個(gè)句子當(dāng)中用上了一連串的成語(yǔ)卻沒(méi)有能表達(dá)一個(gè)完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來(lái)卻辭不達(dá)意，甚至有些學(xué)生根本不知道所用的詞是什么意思，更有甚者自己寫(xiě)不出文通句順、描寫(xiě)細(xì)膩的文章，但是為了得到老師的表?yè)P(yáng)而不別人的作文搬到自己的作文上來(lái)。如，一位原來(lái)作文優(yōu)秀的學(xué)生在《家鄉(xiāng)的玉水河》中，開(kāi)頭寫(xiě)到：“我的家鄉(xiāng)在塘，家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美、五光十色、風(fēng)光如畫(huà)…….”這句話，學(xué)生自認(rèn)為是好句，因?yàn)橐贿B用了三個(gè)四字詞，還拿到我面前，希望得到我的賞識(shí)。我想學(xué)生的這種不切實(shí)際，追求虛表的作文態(tài)度與教師過(guò)多采用賞識(shí)性的作文評(píng)語(yǔ)不無(wú)關(guān)系，這與新形勢(shì)下的作文教學(xué)要求 “用兒童的語(yǔ)言表達(dá)他們的真情實(shí)感”是背道而馳的。更何況作文首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，只有學(xué)生站在理性的角度去觀察生活、體驗(yàn)生活，才有可能把作文與做人緊密結(jié)合起來(lái)。

　　在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文該怎樣教?我們都明白，小學(xué)作文的目的不是為了培養(yǎng)未來(lái)的作家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。賞識(shí)性的作文評(píng)語(yǔ)，還帶來(lái)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子作水認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。我經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：以前的老師給我孩子的作文評(píng)價(jià)都較高，不知為什么?他現(xiàn)在的作文下降了，句子不通、更別說(shuō)正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。是學(xué)生的作文水下降了，還是過(guò)去老師的評(píng)價(jià)太高了呢?其實(shí)學(xué)生作文的表達(dá)是在日常運(yùn)用語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生本身生活在這個(gè)社會(huì)群體中，就需要不斷地運(yùn)用語(yǔ)言與別人交流溝通，語(yǔ)言水應(yīng)該是在不斷的提高中的。而且語(yǔ)言運(yùn)用也是一種技能，人在掌握了一種技能后除非長(zhǎng)時(shí)間不去使用，否則是不會(huì)遺忘的。所以，可以這么說(shuō)，不是學(xué)生的作文水下降了，而是教師對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)過(guò)于放大了。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文水的評(píng)價(jià)是建立在老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，教師過(guò)多的溢美之辭其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)就是一種誤導(dǎo)。所以，教師對(duì)學(xué)生作文做出的恰如其分的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言提高的催化劑。我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活、表達(dá)情感。這是一種樸實(shí)的、自然的美。

　　恰如其分的評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性的建議對(duì)學(xué)生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務(wù)實(shí)的文風(fēng)、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。當(dāng)然實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，也要避免教師對(duì)一些較差學(xué)生的作文情緒性的評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)作文的畏懼，甚至畏之如虎。

　　作文評(píng)語(yǔ)的真實(shí)性和賞識(shí)性并不是一對(duì)矛盾。不管是真實(shí)性還是賞識(shí)性，目的都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。究竟應(yīng)該偏重于哪個(gè)方面，應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異相聯(lián)系。