職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對(duì)職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有著舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略問題以及解決社會(huì)多種需求問題與國(guó)家發(fā)展問題，意義十分重大。

與國(guó)外相比，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。在有些國(guó)家，職業(yè)規(guī)劃教育從兒童3歲起就開始了，主要是通過游戲方式與圖片認(rèn)識(shí)方式，讓兒童對(duì)職業(yè)有一個(gè)最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛好測(cè)試，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專業(yè)，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。雖然我國(guó)大多數(shù)父母都會(huì)在子女很小的時(shí)候?yàn)槠?ldquo;規(guī)劃”未來發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導(dǎo)班，但許多家長(zhǎng)并沒有考慮到子女的特長(zhǎng)、興趣與愛好，只是社會(huì)上什么熱門就讓子女學(xué)什么，這樣的“規(guī)劃”不是真正的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規(guī)劃中起決定作用的是學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)，只有了解了自身的愛好與特長(zhǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃才能真正開始。生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高校中也是幾年才起步，由于生涯規(guī)劃教育不力，許多學(xué)生對(duì)職業(yè)前景感到渺茫。有一項(xiàng)心理測(cè)試調(diào)研報(bào)告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉(zhuǎn)折，學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢(shì)群體。又由于社會(huì)上存在歧視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導(dǎo)致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，他們中大部分人對(duì)進(jìn)入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對(duì)自己的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識(shí)，這是值得教育工作者探討的問題。職業(yè)教育應(yīng)該著重于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，并著眼于學(xué)生的未來，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

多元智能理論對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的啟示

加德納認(rèn)為每個(gè)人都具備八項(xiàng)智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個(gè)人則有所不同，每個(gè)人都擁有八種智能，由于對(duì)這些智能的運(yùn)用不同，有的人在所有方面都具有很高的水，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個(gè)方面表現(xiàn)出獨(dú)特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專長(zhǎng)獨(dú)具，稟賦過人，其智力發(fā)展呈現(xiàn)出截然相悖的兩極現(xiàn)象。大多數(shù)人則某些方面的智能較發(fā)達(dá)，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達(dá)。

幾年來，多元智能理論在國(guó)內(nèi)流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，還被有的課程改革專家當(dāng)作指導(dǎo)我國(guó)新課程改革的“新理論”。有不少中小學(xué)在新課程改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中，也把“多元智能理論”當(dāng)作理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)�，F(xiàn)有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和課程改革方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的成果還不多。其實(shí)，多元智能理論對(duì)于職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境同樣具有指導(dǎo)意義。

中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水。他不認(rèn)識(shí)鈔票的面額，他的旅行箱里永遠(yuǎn)裝著寫滿2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現(xiàn)了他在音樂方面的智能后，給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，悉心培養(yǎng)。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺(tái)指揮中國(guó)歌劇舞劇院交響樂團(tuán)，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美巡演，指揮美國(guó)國(guó)家交響樂團(tuán)等著名樂團(tuán)，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發(fā)揮，給自己和觀眾帶來了快樂，也給上千萬中國(guó)智殘人家庭帶來了希望。

舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生。按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，舟舟是個(gè)學(xué)習(xí)的“失敗者”，而他在音樂上的成功卻是我們?cè)S多學(xué)習(xí)上的“成功者”無法企及的。還有研究發(fā)現(xiàn)，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠表現(xiàn)出驚人的能力，但在其他方面卻表現(xiàn)；許多患自閉癥的兒童在數(shù)學(xué)、音樂、繪畫等方面具有優(yōu)異的表現(xiàn)，但他們常常在語(yǔ)言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個(gè)學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個(gè)體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對(duì)智能特征不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案�！　∮捎谑軅鹘y(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的影響，許多學(xué)校大多以語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力，實(shí)施“一元化教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，教師以相同的方式傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也大多采用統(tǒng)一的、比較經(jīng)濟(jì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)化考試，所有的學(xué)生都接受單一的智力評(píng)價(jià)排序。我國(guó)的中考和高考主要還是以文化課統(tǒng)考成績(jī)作為錄取依據(jù)，因而學(xué)校中的成功者往往是在語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯上占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，而在其他方面具有特點(diǎn)的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對(duì)他們來說是不公的。因?yàn)榘朔N智能是等的，各種智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能，智能組合雖有差異，但無優(yōu)劣之分，每個(gè)人都有潛能，都有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教育方法是否得當(dāng)，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。