在小學(xué)的教學(xué)過程中，除去語文、數(shù)學(xué)等主修科目之外，音樂課程也是一門重要的課程。音樂是一門關(guān)乎于情感藝術(shù)的課程，對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)有著積極的作用和效果。下面，小編為大家分享小學(xué)音樂的教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助!

隨著小學(xué)藝術(shù)課程改革的不斷深入，有效教學(xué)理念受到了廣大教育工作者的關(guān)注，而音樂是一種非語義性的信息，是一種非具象的藝術(shù)，它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)音樂的有效教學(xué)，關(guān)鍵之一既是在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生感情融合進(jìn)詩情畫意的情景中。音樂課如何由淺入深、由遠(yuǎn)到、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是值得研究的課題。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地做了以下初步探究：

一、引導(dǎo)啟發(fā)想象

先讓學(xué)生聽?些直接模擬的音響，如鳥的鳴叫，汽車的滴滴聲，海浪聲等音樂模擬聲，引導(dǎo)學(xué)生想象。這些熟悉的自然音響，他們一聽便能理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣很有成效。然后從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想象，用學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容組成音樂欣賞，學(xué)生也容易接受。如教授《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，可先在多媒體中出示一幅圖片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鳥、白兔;然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂，邊看圖，讓學(xué)生的視覺和聽覺形象相聯(lián)系。一般學(xué)生都能想象出“小鳥在樹林中唱歌”、“大象甩動(dòng)著長長的鼻子在草地上走動(dòng)”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動(dòng)人情景。這樣反覆聽反覆講，就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。

低年級(jí)的音樂課本都有插圖，教師教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解歌曲的音樂形象。如老師彈奏后可問學(xué)生：“你們聽了這段音樂好像看到了什么?想到了什么?”使學(xué)生的思維隨著音調(diào)的起伏而加深聯(lián)想。學(xué)生根據(jù)自己的感受，會(huì)說出各種各樣的聯(lián)想，課堂教學(xué)的氣氛也隨之活躍。在鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)，還要用生動(dòng)的語言加以歸納小結(jié)，這樣使學(xué)生感到歌曲并不是看不見摸不到的，而是有趣味的“活動(dòng)圖畫”。在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生完整地欣賞一遍樂曲，讓學(xué)生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中筆者更注重學(xué)生聽后的自身感受：有的學(xué)生覺得小木偶是不想練琴溜出去玩后發(fā)生了一些事情，有的學(xué)生認(rèn)為是小木偶第一次來到主人家參觀主人家房子時(shí)和名貓之間的故事……總之每個(gè)學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后都有自己的理解，雖然不是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但筆者也給予了肯定。

二、語言表述形象

在教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的聯(lián)想，還要啟發(fā)他們把自己的感受用語言表達(dá)出來，也就是說學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言來描繪自己所感覺到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風(fēng)景的歌時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的感受議論、想象：唱了這首歌后面前有沒有出現(xiàn)一年四季“雨”的畫面?你能用一句話把你想象的畫面講給大家聽嗎?學(xué)生紛紛回答：“春天的雨，像千萬條絲線從天空飄灑下來，沙沙沙沙，就好像誰在撥動(dòng)琴弦”;“夏天下起瓢潑大雨，天地間像掛著無比寬大的珠簾，雨水嘩嘩地流著”;“秋天的雨，帶著涼意，唰唰唰唰，把空氣過濾得格外清新”;“冬天的雨，是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……

這樣透過孩子們的眼光，勾畫出一年四季“雨”的不同聲音和形態(tài)，充實(shí)了學(xué)生的感受，使學(xué)生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調(diào)》這首充滿童趣的歌曲時(shí)，可以采用聽范唱、讀歌詞、再聽范唱的方法，讓學(xué)生思考并回答“這首歌寫的什么?”“是寫小船兒出發(fā)了，要去美麗的臺(tái)灣島”，一個(gè)小朋友搶先回答。

“這首歌，在我的想象中是這樣的：藍(lán)色的大海，風(fēng)浪靜的海面，小船揚(yáng)起風(fēng)帆，飄向美麗的臺(tái)灣島，又載回了臺(tái)灣的小朋友”……小朋友們爭(zhēng)先恐后地訴說著自己的激情。這樣，即發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又有助于學(xué)生的音樂理解能力和語言表達(dá)能力的提高，真是一舉多得。

三、渲染詩情畫意

為了運(yùn)用形象的語言對(duì)歌曲的藝術(shù)境界進(jìn)行具體的描述，筆者在教《大海搖籃》一課前，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過大海嗎?大海邊有多么迷人的景色啊!在海濱游泳，在海灘散步，可以興高采烈地拾貝殼，可以興趣盎然地觀日出……藍(lán)天和大海在遠(yuǎn)處相連，海面上白帆點(diǎn)點(diǎn)，海鷗自由地飛翔，交織成一幅幅多美的側(cè)面。經(jīng)過如此渲染，誘發(fā)了學(xué)生的形象思維活動(dòng)，使學(xué)生有身臨其境的感受。

而后，筆者讓學(xué)生觀看了一系列彩色的海濱圖片，加深學(xué)生對(duì)歌曲藝術(shù)境界的理解。

再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。根據(jù)歌詞的特點(diǎn)，曲作者將旋律寫成兩個(gè)樂段，并采用了領(lǐng)唱與副歌交替出現(xiàn)的形式，領(lǐng)唱部分比較自由，帶有敘述性副歌部分配上二部合唱，呈現(xiàn)出歡快的場(chǎng)面，情緒熱烈較有聲勢(shì)。在音樂的熏陶下歌唱團(tuán)結(jié)、友誼、發(fā)揚(yáng)文明新風(fēng)，讓學(xué)生引申理解，加上歌曲本身歡快的節(jié)奏，力度的變化，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，他們能夠很有節(jié)奏的為歌曲拍手，完成間奏，細(xì)膩地抒發(fā)了孩子們的情感。

四、領(lǐng)悟音樂真諦

兒童歌曲的體裁是豐富多彩的，為了表現(xiàn)出完整的內(nèi)容，塑造一定的音樂形象和體現(xiàn)感情，自然會(huì)運(yùn)用不同的音樂結(jié)構(gòu)形式。而旋律的發(fā)展、變化、高潮的出現(xiàn)和歌曲的藝術(shù)形象之間都有著密切的關(guān)系。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在旋律中，也常常借助于節(jié)奏、和聲和織體等方面，前呼后應(yīng)、時(shí)急時(shí)緩、有強(qiáng)有弱才能生動(dòng)地體現(xiàn)音樂形象。

如《金扁擔(dān)》節(jié)拍的變化，第一、三樂段四三拍，活潑跳躍而富有舞蹈性，描繪汽車進(jìn)山寨的歡樂情緒，第二樂段四二拍，形成對(duì)比，舒展而富有歌唱性，描繪大路寬廣美麗。這使整個(gè)歌曲既統(tǒng)一又有對(duì)比，既優(yōu)美動(dòng)聽又適于載歌載舞。

又如《時(shí)間象小馬車》中，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)小馬車由及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及的節(jié)奏變化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音變化的逐漸性，并導(dǎo)出“漸強(qiáng)”、“漸”兩種記號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生用它們來演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神為歌曲伴奏，并在課后讓學(xué)生探究本次課的內(nèi)容，讓他們懂得珍惜時(shí)間的道理。

五、結(jié)語

總之，老師每教一首歌曲都要通過理性分析，展開形象思維，先把握音樂形象，然后引導(dǎo)學(xué)生在聽與唱中展開想象的彩翼，再現(xiàn)歌曲描寫的具體情景，使學(xué)生情緒飽滿、體驗(yàn)豐實(shí)，逐漸提高感受能力。讓我們像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游那樣，悉心引導(dǎo)學(xué)生去探幽尋美，啟發(fā)學(xué)生自己去采掘美的智慧花朵，讓孩子們幸福地歌唱，讓孩子的感情觸合在歌曲的詩情畫意之中!

參考文獻(xiàn)：

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