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教師給學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的作用

2024-05-28 20:42:29 大風(fēng)車考試網(wǎng)

  語(yǔ)文,有的人將其簡(jiǎn)化為語(yǔ)言與文學(xué),大學(xué)教育中,中文系知識(shí)模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進(jìn)行,而真正的語(yǔ)文教育,應(yīng)該遠(yuǎn)不止這些。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性,相比較工具性其顯性作用,人文性則是其潤(rùn)物細(xì)無聲的隱性作用。尤其在初高中語(yǔ)文教育中,教書育人是對(duì)這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流的載體,是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁,是教師教育教學(xué)的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化淡為神奇,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起注意和求知欲,使教學(xué)過程更加趨于科學(xué),從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

  高中是人格建立健全的重要階段,是一個(gè)人人格形成的最好時(shí)期,怎樣教出即擁有豐富知識(shí)又擁有美好品格的學(xué)生是這一階段的重要課題,而在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成中,教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)能夠起到正面積極的作用。“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”,語(yǔ)言可以是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力也可以成為刺傷學(xué)生自尊的利器,怎樣能夠?qū)⒄f話變成一門藝術(shù),在不打擊學(xué)生的上進(jìn)心的同時(shí)指出缺點(diǎn)指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。

首先是課堂用語(yǔ)。

  教師在上課中的語(yǔ)言使用需要坐到:一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范;二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣,通俗易懂;三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,具有激勵(lì)性;四、教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言,曾經(jīng)一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生,學(xué)生聽了也興奮不已。但是,我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)語(yǔ)言隨便使用,學(xué)生的興奮也漸漸消失。學(xué)生感到?jīng)]有意思。究其原因,只要是表?yè)P(yáng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性,太單一。針對(duì)以上的缺陷,在表?yè)P(yáng)語(yǔ)上,我也稍作揣摩,在課堂上盡量發(fā)揮表?yè)P(yáng)語(yǔ)的作用。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我認(rèn)為,首先表?yè)P(yáng)語(yǔ)不能千篇一律,如果單一,學(xué)生聽了沒有任何反應(yīng)甚至產(chǎn)生無謂的情緒,要做到形式多樣化。避免同一語(yǔ)言貫穿到底。其次是要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn),采用不同的表?yè)P(yáng)方式,表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。比如學(xué)生的態(tài)度慣朝好的方面發(fā)展,學(xué)習(xí)方法科學(xué)的都要一針見血的給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然,表?yè)P(yáng)一定要有度,要符合實(shí)際,要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確、公正兼有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。作為一名教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言,將說話變成藝術(shù),讓學(xué)生能夠喜歡語(yǔ)文,樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

第二是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)。

  現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性,也希望能夠獲得方方面面的肯定,作業(yè)的評(píng)語(yǔ)如果也能夠發(fā)揮激勵(lì)作用,就能夠成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一重動(dòng)力,因此,作業(yè)評(píng)語(yǔ)也需要一定的藝術(shù)性,而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,好的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中,首先應(yīng)該坐到對(duì)學(xué)生寄予希望,教師教育學(xué)生,語(yǔ)言應(yīng)充滿期望,讓他們領(lǐng)悟出自己努力與否的后果及責(zé)任之重大,從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時(shí)要能夠理解學(xué)生,從尊重、信任他們的愿望出發(fā),使學(xué)生自覺地意識(shí)到老師對(duì)自己關(guān)心、愛護(hù)..體貼,從而主動(dòng)地加快前進(jìn)的腳步。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)尤其要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,積極創(chuàng)造條件,使其缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時(shí)表?yè)P(yáng)并根據(jù)學(xué)生存在的問題,恰當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┌袢,以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性巧妙地采取激將式的語(yǔ)言,觸動(dòng)學(xué)生心靈,使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志,一鼓作氣追上學(xué)習(xí)伙伴。

最后是談話中用語(yǔ)。

  現(xiàn)在的孩子有個(gè)性,但是多數(shù)是獨(dú)生子女,在眾多家人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大的他們時(shí)常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨(dú)找學(xué)生面談時(shí),一定要在保全學(xué)生自尊的情況下指出問題,鼓勵(lì)進(jìn)步。

  每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始,才能找到成功的路。 若不給自己設(shè)限,則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。 別想一下造出大海,必須先由小河川開始。

  積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì),而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。

  偉人之所以偉大,是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí),別人失去了信心,他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

  含淚播種的人一定能含笑收獲。

  “人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐,“眾”人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與。

  目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。

  談話中的用語(yǔ)是教師素質(zhì)的體現(xiàn),一對(duì)一的談話更能夠突顯教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心,更能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給與更直接的幫助與指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我們?cè)诤蛯W(xué)生談話的時(shí)候,如果只是一廂情愿的去關(guān)心學(xué)生,沒有找準(zhǔn)那根弦,即使你是好心,也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下,指出學(xué)生的一二三,也許學(xué)生口頭承認(rèn),心里卻不服氣,效果會(huì)不盡人意。如果是朋友相待,沒找準(zhǔn)那個(gè)調(diào),也將不得要領(lǐng),你的“學(xué)生朋友”也不會(huì)領(lǐng)這個(gè)情。如果是尖酸刻薄,諷刺挖苦,企圖促其警醒,那么你將和這個(gè)學(xué)生的心靈相去甚遠(yuǎn),甚至背道而馳。因此,找準(zhǔn)那根弦,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)調(diào),撥動(dòng)的是心弦,觸動(dòng)的是心靈,洋溢的是愉悅,產(chǎn)生的就是共鳴,效果是不言而喻的。

  對(duì)于師生的溝通,教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,而自己的內(nèi)心世界則沒有與學(xué)生分享,造成溝通的不等。因此,教師要放下架子,主動(dòng)打開自己的心靈之門,將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享,讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師,從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和等溝通。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師慣于采取批評(píng)的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題。

  溝通是一門藝術(shù)。要自覺地運(yùn)用有效的方法,除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外,更重要的是必須有一顆等待人的心。在溝通中,只有師生共同的投入,互相影響,互相啟發(fā),互相發(fā)現(xiàn),教師與學(xué)生的溝通才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的效果。因此,教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點(diǎn),與學(xué)生一同成長(zhǎng),從而使自己在教育活動(dòng)中居于主動(dòng)的地位,提高教育活動(dòng)的效果與效率。

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