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2015小升初電腦派位過后該走向哪里：

日，在江蘇南京外國語學(xué)校門口出現(xiàn)如此場景：在該校確定了“小升初”差額電腦派位的結(jié)果后，現(xiàn)場頓時(shí)擁擠成了“人海”，家長們你爭我趕，擠得慘烈;孩子們你進(jìn)我出，哭得悲傷。

“電腦派位”在民間被老百姓稱為“搖號(hào)”，是目前我國許多地區(qū)“小升初”時(shí)采取的主要升學(xué)政策，以此解決學(xué)位的合理分配問題，也是緩解“擇校熱”的主要對策之一。每到五六月，從“你報(bào)上名了嗎”到“你搖上了嗎”，總有許多家長為這兩句話而焦慮擔(dān)憂。

有媒體如此總結(jié)到家長們的四種狀態(tài)：進(jìn)名校有面子，進(jìn)不去焦慮;搖號(hào)靠運(yùn)氣，搖不上焦慮;報(bào)名存在變數(shù)，通不過焦慮;教育資源不公，攤不上焦慮。由 此可見，看似等的“電腦派位”未能消除家長們的“愁結(jié)”。在保證外在的程序公、形式公的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式公上苦練內(nèi)功。

哈佛大學(xué)的哲學(xué)大師羅爾斯通過大量科學(xué)研究，提出了兩種性質(zhì)的公：一是“均等性”公，即等地對待相同者，是一種水性的、橫向的、均性的公 ;二是“非均等性”公，是垂直性的、縱向的、不均等的公，即“不均等地對待不同者”，如多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬等。誠然，“搖號(hào)”賦予了所有參與者機(jī)會(huì) 上的均等，不但操作易行，還可以同黑箱操作撇開干系，但這種公顯然立足起點(diǎn)意義上的公，乃是羅爾斯所提的“均等性”公。

然而，一個(gè)公與效率兼顧的教育制度，應(yīng)該能使學(xué)生根據(jù)不同的需要，得到與其個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的、不同的教育資源，以此實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的成長需求。顯然， “電腦派位”并沒有做到一勞永逸，還需要在更高層面上去思考和回答“非均等性”公所提出的新要求。也就是說，真正的教育公應(yīng)是滿足了社會(huì)教育的多元性 需求，是一種內(nèi)涵式公。所以，寄希望于“電腦派位”全面解決公性問題定是不切實(shí)際的。

對此，一是要切實(shí)解決公共資源配置難題，教育經(jīng)費(fèi)投入、資源分配有利于讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生各得其所、各取所長，如提供各種學(xué)校，引導(dǎo)家長 和學(xué)生理性選擇適合的學(xué)校;二是要“治標(biāo)”的同時(shí)更要“治本”，家長“擇校”的目的實(shí)為“擇師”，要努力突破教師管理制度瓶頸，加大教師交流、均衡配置的 力度，減少家長擇校的無奈之困。

正如有教育專家這樣評(píng)價(jià)：“真正的教育公不是掩蓋差異;不是剝奪選擇，而是鼓勵(lì)選擇;不是被動(dòng)選擇，而是主動(dòng)選擇。”顯然，只有通過不斷發(fā)展來解決 教育公是求“本”之策，才能不再簡單依靠通過分配手段的公來實(shí)現(xiàn)教育公。在如何科學(xué)地實(shí)行“電腦派位”，如何有效地推動(dòng)內(nèi)涵式公的道路上，依然任 重道遠(yuǎn)。

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