針對日關于“教育部出臺最新教師工資改革試點方案”的網絡傳聞，教育部官方微博正式回應稱：該消息不屬實，目前我國教師工資仍實行2006年以來的崗位績效工資制度。

教育部在官方微博中聲明：按照規定，包括各級各類學校在內的事業單位收入分配改革由國務院授權人力資源社會保障部、財政部研究制定并統一部署。目前，教師工資仍實行2006年事業單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。

據介紹，目前的教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分組成。其中，崗位工資主要體現崗位職責和要求，薪級工資主要體現工作表現和資歷，績效工資主要體現實績和貢獻，津貼補貼主要體現向艱苦邊遠地區和特殊崗位的傾斜。

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最網絡熱傳：教育部新聞辦日發布消息，自9月開始，將在部分省市試點教師工資改革方案。根據網傳的方案，將取消中、小學教師職稱工資，目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接一半，而且嚴重影響退休待遇。

網傳消息稱，辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與評委矛盾重重，給腐敗有機可乘。許多原來要好的教師，因此反目成仇。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，因此通過工資改革“限高、穩中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公辯證統一的收入分配，勢在必行。

改革后的教師收入會有什么變化?網傳消息稱，教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師3800元，大專教師4100元，大學教師4500元。(隨國民經濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年60元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

3、課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，多代課并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學�；蛞粋�地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35% 。正如國家干部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開崗位就沒有。

教育部：非正規渠道消息勿輕信

23日，教育部新聞辦對此辟謠稱：日，網傳“教育部出臺最新教師工資改革試點方案”，內容可謂繪聲繪色?“取消中小學教師職稱工資、改革教師工資結構”等。但這一消息不屬實，因為按照規定，包括各級各類學校在內的事業單位收入分配改革是由國務院授權人力資源社會保障部、財政部研究制定并統一部署的。目前，教師工資仍實行2006年事業單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。

教育部再三提醒，不是正規渠道發布的消息，大家還是不要輕信!對于教育部的辟謠，記者今天走訪了一些老師，多數老師不愿意具名，但是意見頗為統一，他們表示，漲工資當然是好事，現在教師的工資總體還是偏低的。而且分配不均，教育的投入已經占到了GDP的4%，教師是教育中關鍵的環節，收入應該也有所上升。

對于漲工資，普通民眾也有話要說，公務員的高薪養廉同樣適用于教師隊伍，教師們是很容易滿足的，只要他們的工資和社會地位能有所等同，他們中的絕大多數人，都會加倍珍惜自己的職業，而不敢再去胡亂收費，甚至在外補課賺外塊。

不少學校熱衷于蓋大樓，舉債圈地擴校，盡管這部分重點學校的教師待遇可能相對好些，但對于更多分布在全國各地農村和山區基層教育戰線的普通教師而言，教師的待遇實在是捉襟見肘。錢包不鼓，腰桿難硬，更不用提社會地位了。不少人不愿意從事基礎教育工作，甚至有的教師轉行，已經很能說明基層教育工作者身份的卑微以及待遇的尷尬了。尊師重教不應該在口號上，更應該在行動上。