開展“同課異構”研究的好處

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼教師教學實際，關注人與人之間的融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業成長。“同課異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：　　

1、針對性強。校本教研的本質是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發展的舊的教學、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發展，利于教師成長的新、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。“同課異構”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2、實用性強。“同課異構”充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水。　　

3、參與性高。“同課異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。　　

總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

什么是同課異構？ - 教育星空 - 教育星空

開展“同課異構”的條件

要進行“同課異構”，教師必須做到：

1、學習課程標準和教材

課程標準是實施教學的依據。通過學習課程標準可以內化新課程基本理念，理解該學科的性質和地位，熟悉新課程的設計思路，明確新課程的總體目標和階段目標，掌握新課程在“一標多本”情況下的教科書編寫、課程資源的開發與利用以及教學實施意見和建議，為全面了解義務教育階段新課程教學打下良好的基礎（課程標準和大綱的異同）。　　

在學習理解新課程標準的基礎上，反復研讀教材，準確把握教材的編寫意圖，明確教學的目標，目標要具體、明了，要從學生的角度出發，在此基礎上確定教學的重點、教學結構和教學方法。教師要時刻牢記，在諸多教學資源中，教師、學生、教材是最主要的教學資源。因而，鉆研教材，了解學生和自己，是實現有效教學的基礎。在學習課標、研讀教材時，我們不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么做”。　　

同時要學習中考說明和中考試題。學習中考說明，明確中考對學生基礎知識、基本技能以及綜合能力的要求；學習中考試題，明確中考方向和中考發展趨勢，以便在教學中有明確的目標導向，有具體的教學要求。實際上，中考試題是對教學內容的技術再現，中考要求也就是對教師時教學的要求。

2、積極參與課堂實踐

教師教學行為的改變只有落實在課堂教學中，只有經過課堂教學的檢驗，才能看到效果。是大獲全勝還是小有進步，學生是檢驗的唯一標準。“同課異構”就是進行課堂實踐的途徑之一，只要教師聚焦課堂，積極研究，勇于探索，大膽實踐，那么，決勝課堂的主動權就牢牢掌握在我們教師手中。

3、認真進行課后反思研討

同一教學內容由不同教師上課，更有可比性。同課異構的課，首先要反思。對課程標準和教材的編寫意圖是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點、難點的確定是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。同時還要從課堂現場效果看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否掌握了當堂所學的內容；還要將同課異構的課的效果進行對比，看教學效果方面還存在什么差距，并根據同伴的意見和建議，提出今后改進和完善的設想。最后，將其寫成課例分析，使課例分析成為教學反思的載體。　　

教師教學的對象是學生，開展“同課異構”教學，教師研究課堂教學，對教學內容加工改造，對教學過程巧妙安排，對教學方法加以選擇，最終目標都是為了學生的發展以及學生的可持續發展。要提高教學質量，課堂教學就必須適應學生，就必須教給學生適合自己學習的學習方法。新課程改革的核心任務就是轉變學習方式。教學觀念和教學方式轉變的落腳點是學習方式的轉變。因此，新課程提出了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。要進行“同課異構”，學生必須做到：

1、自主學習。自主學習就是學習者在總體教學目標的宏觀控制下，在教師的指導下根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的模式。這種學習模式有兩個必要前提：一是學習者必須具備自主學習的能力。就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力。二是學習者必須具備自主學習的空間。這種空間是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料方面進行自由選擇的程度。　

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2、合作學習。合作學習是相對于“個體學習”的一種組織形式，是學生為了達到一個共同的學習目標在小組中共同學習的活動，它具有以下顯著特點：一是合作學習是以學習小組活動為主體的一種學習活動。包班學生分成苦干小組，學習過程以小組活動作為主體，學生在組內充分交流與合作、自主探究，最終完成教師布置的學習任務。二是合作學習有明確的目標導向。首先教師要明確本部分內容通過學生合作學習能比其他形式學習更好的達成教學目標。其次，在合作學習中，學生很明確自己小組的目標是什么，以及具體到自己又是什么。最后，教師還應清楚，通過這些知識的學習，可以發展學生的哪些合作及社交技能。三是合作學習強調學習共同體中各因素的互動合作。合作學習是一個創設的學習環境，它強調通過調動學習共同體各因素間的合作性互動來推進學生的學習。在學習中，利用每個學生不同的知識背景及多元的個性，讓他們在不斷的交流與合作中建構知識。四是合作學習注重對小組團體成績的評價。小組合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成組內合作、組內競爭的新格局，使得整個評價中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，體現了評價的發展性。　　

3、探究學習。學生的探究學習只是科學研究的一種模擬活動或是科學研究活動的“簡約復演”。它具有以下內涵：一是問題性。探究性學習強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。二是過程性。所謂過程，即達到學習目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序，學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，達到知識的真正理解和鞏固。三是開放性。探究學習強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃。

探究性教學有以下基本步驟：提出問題；圍繞問題，提出和形成假設；收據證據，形成解釋；交流和評價。幾個環節也可以看作是幾個要素，它們是探究學習和教學的基本標志。無論從結果還是從過程看，都不必要也不可能是真正的科學探究活動本身。因此，開展探究學習時不能機械套用科學探究程序和技能。