不應單純依靠教案

傳統教學的失敗，某種程度上是因為教學遠離生活現實造成的。深度學習倡導學習要回歸生活，營造面向真實的問題情境，讓學生在現實挑戰中發現知識、學習知識、運用知識，建立新舊知識之間的必然聯系。要想讓學生成為解決問題的高手，那就要讓他們在真實情境中接受挑戰。知識從哪里來，深度學習的起點就應該從哪里開始。教師千萬不能只盯著自己預設好的教案，真實的生活、現實世界的挑戰以及孩子們的夢想遠比這個教案重要得多。學習的場所也應不再局限于教室和校園，學習既可以在社區和農場，也可以在博物館和科技館，任何可以實現高質量學習的地方都是學校。比如，杭州二中白馬湖學校利用學校附的文化產業園區??白馬湖創意城，使課堂從教室擴展到社會，模擬出一個完整的生態城市。學生擔任這個城市的市長、法院院長、公安局長等，承擔不同的社會角色，開展豐富多彩的教學活動，在體驗和實踐中進行學習，與現實世界建立起了真實的聯結。

跨學科教學能力

今天學校普遍實施的分科教學，是知識分化在學校教育中的映射。分科教學的流行，有其時代必然性，知識的快速增加必然要求教育教學要不斷細化。但幾十年，知識的綜合成為世界科技發展的主導趨勢，跨界已經成了創新的重要來源。

深度學習倡導用完整的學科育完整的人，通過跨學科、跨領域的方式，建設以主題呈現的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂，讓教育回歸自然，讓學習自然發生。比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術、社會實踐的統一體，課本中的文字符號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述出了一個又一個圖文并茂的可視化故事。

打破固定的課時

固定的課時安排，某種程度上是典型的工業化思維，強調預設和標準，盡管有一定的合理性，但卻與學生的個性差異以及學習的動態生成之間存在不可調和的矛盾。隨著深度學習的提出，這種課時安排會面臨嚴峻挑戰，未來的課堂將根據不同類型的教學特點，打破40或45分鐘的固定課時安排，根據學科特征和課型內容靈活設置長短課或大小課。開展線上線下相結合的混合式教學，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解。

靈活多元的教學方式

在規定時間里進行的教學活動被稱為第一課堂，而那些同樣具有教育價值的游戲、設計、創作、戲劇、游學等活動統統被劃入第二課堂，在學校教育中逐漸被邊緣化，最后大多變成了可有可無的校外活動。于是，學生生活在兩個分離的世界，一個是校外的經驗的世界，另一個是書本和課業的世界。實際上，對于學生來說，只要能獲取積極的情感體驗、深層次的認知參與和美好的內在品質就是“第一課堂”，反之則是“第二課堂”。深度學習倡導把知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，讓學習成為建構世界和探索自我的鮮活實踐。例如，成都市實驗小學把課堂搬到了湖中的小島上，學習內容包括科學、藝術、語文等主題。建筑設計師受邀走上講臺，從小島周邊的建筑講起，講解如何選取建筑材料和運用材料；音樂老師引導學生模仿動物發聲，將其匯成一首歌；科學老師帶領學生為小島居民設計和搭建一個“家”，從中思考人與自然之間的關系。

對學生應立體評價

目前，大多數教師似乎更青睞那種行云流水般的“完美課堂”，而不是富有挑戰的深度學習。尤其是深度學習往往充滿著大量的認知沖突，由此帶來不同程度的混亂，這對已經慣于老師講學生聽、老師問學生答的人來說簡直無法容忍。但是，這種“完美課堂”的背后隱藏著致命危機，流水線式的教學必然會導致學習者精神上的封閉和厭倦。所以，我們要調整評價的視角，把關注點從教師的教轉向學生的學，學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創造力才是衡量教學效果的關鍵。利用學習分析、課堂觀察等大數據技術，為不同的人研制不同的評價標準，讓每一位學生都有出彩的機會。建立更加多元的評價方式，作業或測試是評價，做一場公開演講、組織一次集體活動或制作一件手工藝品也可以變成評價。這種評價突破了傳統以書寫作業為主的評價方式，激發學生運用知識解決實際問題，凸顯對學生綜合能力的培養。（作者：曹培杰，作者單位：中國教育科學研究院）