對(duì)于日備受關(guān)注的“北京中關(guān)村二小事件”后續(xù)處理情況，記者日前從北京市海淀區(qū)教育委員會(huì)獲悉，即日起至12月30日，學(xué)校將聘請(qǐng)專業(yè)心理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

北京市海淀區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，中關(guān)村二小制定實(shí)施《心理干預(yù)實(shí)施方案》《引導(dǎo)學(xué)生正確交往的措施條例》，具體包括聘請(qǐng)心理團(tuán)隊(duì)駐校；開展主題教育活動(dòng)，加強(qiáng)文明禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生社交技能，增強(qiáng)學(xué)生社交適應(yīng)能力，滲透友愛、互助、團(tuán)結(jié)的價(jià)值觀，營(yíng)造健康向上的校園氛圍；加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促使教師真心投入情感教育，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難等。同時(shí)，完善《中關(guān)村第二小學(xué)班級(jí)學(xué)生日常管理細(xì)則》，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流分享，不斷強(qiáng)化班級(jí)常規(guī)管理。

據(jù)了解，涉事學(xué)生所在班級(jí)也制定了《班級(jí)建設(shè)方案》，通過制定班規(guī)、班訓(xùn)，建立“愿景小隊(duì)”，建立“班級(jí)日志”記錄本，加強(qiáng)班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，開展主題班會(huì)等措施，構(gòu)建互助和諧的班級(jí)文化。

該負(fù)責(zé)人表示，“北京中關(guān)村二小事件”發(fā)生后，海淀區(qū)著手制定了《中小學(xué)防止學(xué)生欺凌和暴力教育工作方案》。各中小學(xué)將成立“防治學(xué)生欺凌和暴力教育”工作小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由分管德育或法治教育的副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員由學(xué)校德育干部、保衛(wèi)干部、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、心理教師、法律顧問等擔(dān)任，有條件的學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹案鞣饺耸繀⑴c。與此同時(shí)，還將定期對(duì)學(xué)生欺凌和暴力行為進(jìn)行摸排工作，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早研判、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，同時(shí)健全加強(qiáng)事后輔導(dǎo)的全鏈條防止學(xué)生欺凌和暴力教育工作機(jī)制。

此外，海淀區(qū)還將進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生道德教育、法治教育、心理健康教育和安全自護(hù)教育，加強(qiáng)學(xué)校日常安全管理與校園周邊環(huán)境綜合治理，加強(qiáng)班主任和一線教師的專題培訓(xùn)，并通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，及時(shí)掌握孩子動(dòng)態(tài)。

■延展

“勿以更大的傷害解決傷害事件”

啟示1

打鬧私下和解錯(cuò)失教育良機(jī)

此次“中關(guān)村二小事件”一經(jīng)網(wǎng)上曝出，立即引發(fā)社會(huì)關(guān)注，網(wǎng)友們甚至紛紛憶起那些年自己被同學(xué)“欺負(fù)”的經(jīng)歷。

一些專家、教師表示，盡管國(guó)家重視校園欺凌問題，但各地目前在執(zhí)行層面落實(shí)得還很不夠。“很多基層教育部門和學(xué)校對(duì)校園欺凌事件缺乏足夠重視，最直接的后果就是處理類似案件時(shí)簡(jiǎn)單甚至粗暴。”北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華說。

一些中小學(xué)教師說，學(xué)校對(duì)校園欺凌普遍還存在認(rèn)知不足、教懲不夠的問題，如果沒有造成身體傷害，就以為是孩子間的“打鬧、開玩笑、鬧矛盾”，遇到此類事件也往往采取私下和解、息事寧人的方式，錯(cuò)失了教育的良機(jī)。

“整個(gè)社會(huì)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)都非常不夠，很多家長(zhǎng)和老師覺得就是小孩之間的打打鬧鬧，其實(shí)可能帶來的后果非常嚴(yán)重。”長(zhǎng)期為青少年提供心理服務(wù)的香港社工范雨說，根據(jù)他所接觸的案例，一些成年人的心理問題，最終都可追溯到童年曾遭受的校園欺凌，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)人格障礙、抑郁癥、焦慮癥，甚至自殺或造成嚴(yán)重傷人事件。

啟示2

何為校園欺凌應(yīng)有準(zhǔn)確界定

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授夏學(xué)鑾介紹，按照權(quán)威專家界定，校園欺凌需具備“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”三個(gè)特征。“但現(xiàn)在的難點(diǎn)是，有人質(zhì)疑欺凌的本質(zhì)不應(yīng)是行為的發(fā)生頻次，而應(yīng)是行為雙方力量上的失衡關(guān)系；對(duì)于‘傷害性’的界定也不夠清晰。”

部分一線教師也表示困惑，由于孩子的天性特點(diǎn)，在實(shí)際操作中，到底何種行為屬于“欺凌”，該如何處置，并不好判斷和把握。

中關(guān)村二小校長(zhǎng)楊剛認(rèn)為，要落實(shí)國(guó)家關(guān)于校園欺凌治理的要求，首先對(duì)“校園欺凌”的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要更細(xì)致，需要區(qū)分不同年齡段和不同情況。“雖然現(xiàn)在有一些文件規(guī)范，但究竟如何清晰界定，界定了該怎樣處理，還不十分清楚，而且學(xué)校的初衷應(yīng)是教育而不是懲罰。”

啟示3

善意理性溝通是解決的良策

“我們應(yīng)回歸教育的初心，著眼于孩子的健康成長(zhǎng)，無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)公眾，都應(yīng)多站在孩子的立場(chǎng)去考慮，不要以更大的傷害解決傷害事件。”北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任謝春風(fēng)說。

“將孩子的問題通過網(wǎng)絡(luò)曝光，置于社會(huì)輿論的放大鏡下，也許是不得已而為之，但絕非最好的辦法。”首都師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)康麗穎認(rèn)為，遇到此類事件時(shí)，涉事各方都應(yīng)以積極、理性的態(tài)度來面對(duì)，找尋彼此立場(chǎng)的最大契合點(diǎn)，即“保護(hù)孩子的隱私、考慮孩子的感受、為了孩子的未來”。任何推波助瀾、不負(fù)責(zé)任的“打口水仗”都無益于事件的解決和孩子的身心健康。

“作為理性思考、善意溝通的基點(diǎn)，同理心、共情心的教育不只針對(duì)孩子，也是每個(gè)成年人的必修課。”

據(jù)新華社電