上海路小學學生來到幸福之家融合幼兒園和孩子們互動游戲。（資料照片）

自閉癥兒童因為很難與人交流，目前國際上普遍認可的方式就是進行融合教育，通過與普通孩子的朝夕相處，促進自閉兒模仿、學習，學會與人交流的方式。然而，自閉兒的融合之路卻并非坦途，有的因為能力不夠沒法升入普通小學，有的升入小學后遭到排擠甚至勸退……年來，青島出臺了多項政策支持融合教育的發展，除了建立起越來越多的融合幼兒園，很多小學都開始接納自閉癥兒童隨班就讀。但畢竟能實現融合教育的自閉癥兒童還是少數，整個社會還需要提供更多的包容。
　　青島出臺政策促融合教育
　　用愛喚醒沉睡的星星
　　2007年，青島市成立了第一家針對自閉癥兒童的學前融合教育機構??幸福之家融合幼兒園，到目前為止，幼兒園里有約280個孩子在讀，其中自閉癥兒童和普通兒童的比例是1:1。9年的時間，已經有100多名孩子升入普通小學隨班就讀，覆蓋青島市內的小學就達到20多所，其中最大的馬上就要小學畢業了。
　　學前融合教育的發展并非一帆風順，幼兒園園長劉樹芹坦言，一家民營幼兒園開展自閉癥的融合教育是難上加難，缺乏政府的資金支撐，只能靠自己投入和愛心單位的捐助，但依舊發展艱難。為了維持正常運轉，只能提高自閉癥孩子的康復學費，但是這樣一來，又加重了自閉癥家庭的負擔，也讓老師們覺得于心不忍
　　記者了解到，青島在促進融合教育發展上已經邁開步伐，前年曾發布《特殊教育提升計劃》，對特殊教育的發展列出了時間表。在今年青島市教育局發布的中小學招生計劃中，提到“支持有條件的幼兒園對具有接受普通教育能力的自閉癥幼兒和視力、聽力、智力等有障礙的幼兒進行融合教育。”
　　與此同時，今年青島市中心聾校還將招收3個孤獨癥兒童康復教育實驗班，面向市內三區招生。據市中心聾校相關負責人介紹，這3個自閉癥班班額不會太大，每班計劃在10人左右。針對自閉癥教育的特殊性，前期學校一部分老師已經經過了專門培訓，如果后續師資力量不夠，還可能從其他學校調一些老師過來，但現在還沒有確切的安排。
　　有機會獲得融合教育的自閉癥兒童固然是幸運的，但他們更需要的是與整個社會的融合。青島市政協委員、青島以琳自閉癥研究會理事長方靜曾介紹，按照青島市目前比例，完全融合的孩子有望達到15%到20%，20%到30%是部分融合，另外約50%的孩子沒法融合。對于這些孩子，需要的是社會的接納和包容，根據自閉癥孩子的個體化需要，提供多元化的服務。在這些方面，還有很長的路要走。
　　故事一

求學不易，媽媽哭著賠不是
　　今年8歲的翔翔是一名自閉癥兒童，因為康復效果比較好，進入青島一所普通小學隨班就讀。入小學前，翔翔媽向學校、老師解釋了一遍又一遍，保證翔翔沒有暴力傾向，才爭取到了這來之不易的入學機會。
　　“但學校不允許陪讀，我只能每天早早地站在學校門口等孩子放學。等孩子的過程是煎熬的，因為擔心孩子犯錯誤，但是見到老師和孩子后，更是痛苦的。翔翔的班主任每天都會跟我抱怨：翔翔今天又表現不好，有各種各樣的問題，嚴重影響到其他同學了。我天天在校門口哭得稀里嘩啦，跟老師賠不是。”翔翔媽說。
　　這樣的狀況持續了半年，翔翔媽實在受不了了，她一遍遍找老師、找學校，最終爭取來了陪讀的機會。然而，陪讀的過程只維持了一個星期，經歷也“不堪回首”。
　　翔翔比較活潑好動，想與人交流，但表達能力差，上課的時候很難一直安靜坐著，也會發出一些聲音影響到其他同學。翔翔媽察覺后立即小聲制止，并引導他：“翔翔快坐好，聽老師在講什么呀！”可話沒落音，老師立刻停止講課大聲地說：“宋翔翔的媽媽不許說話！不要影響別人！”全班40多雙眼睛齊刷刷地回頭望向他們母子倆，甚至有同學小聲地嘀咕“傻子”之類的字眼。“看到所有人投來異樣的眼光，我真的非常尷尬，感到孤立無援。我一個大人都能體會到那種被歧視的感覺，更別提一個孩子了。”翔翔媽心酸地說道
　　很多孩子都開始排擠翔翔，孤立他，不和他玩耍，甚至把翔翔媽媽也當成怪人。“翔翔想和同學交流，卻沒有人愿意和他交流。其實孩子本身是善良的，但是老師的引導很不恰當。”
　　“可能我的陪讀確實給教學帶來了不便，一個星期之后，學校拒絕了我繼續陪讀的請求。然而，接踵而至的是其他家長的質疑和歧視。“可能孩子在學校真的壓力太大了，我不能天天看著孩子不僅沒有好轉，還一直這么痛苦下去。”經過了很長時間的糾結、掙扎，全家最后決定，把翔翔轉入特殊教育學校。現在，翔翔已經在青島仁愛學校就讀好幾個月了。
　　“普通小學難以接納翔翔，在這里雖然缺乏融合教育，但至少氛圍比較輕松，孩子也沒那么大的壓力。現在還不敢想太遠，走一步看一步吧。”翔翔媽說道。
　　故事二
學校接納，孩子能背古詩了
　　相比之下，同樣8歲的杭杭就顯得頗為幸運了。杭杭的老家是煙臺，2歲的時候查出自閉癥，3歲的時候媽媽帶著他來到青島進行康復治療，就再也沒離開。去年，7歲的杭杭從幸福之家融合幼兒園畢業。“當時我最理想的就是去陵縣路小學，公辦小學，而且離家。”杭杭媽說。
　　入學考察當天，杭杭一反常態，一向愛笑的他竟然哭鬧了起來。“當時我心里就想完了完了，學校指定不要他了。”讓杭杭媽媽沒想到的是，學校接納了杭杭，說讓杭杭入學試一試吧。杭杭媽不斷給自己加油打氣，開學后，每天上午杭杭正常入校學習，下午的時候媽媽就把他接回家，進行一些家務訓練和日常輔導。
　　入學后，杭杭媽每天都擔心孩子被勸退，可不僅沒聽到這樣的消息，她反而欣喜地看到，杭杭在一天天發生著變化??從一開始的不想上學，耍賴皮，到媽媽一說要起床上學啦，他自己穿上衣服，拉著媽媽的手就往外走；從一開始和老師同學沒有交流，到在大家的帶動下，他已經學會了拼音、認識了不少漢字、還會背古詩了！
　　入學一段時間后，一天杭杭媽忽然接到了教導處主任的電話，讓她下午去學校一趟。“當時真是把我嚇壞了，以為杭杭犯了什么錯誤，提心吊膽地去了后，學校領導說，經過這段時間的考察，發現杭杭沒有預想中那么糟糕，所以提出給杭杭辦學籍！”杭杭媽激動地說，“能讓杭杭隨班就讀我就已經非常非常滿足了，沒想到學校主動要給杭杭辦學籍，他就正式成為青島小學生的一分子了！聽到這個消息，我當時就激動地哭了出來……”
　　杭杭這么快融入到小學生活中，離不開老師的接納、同學的幫助和陪讀阿姨的耐心。對于新的學校，杭杭并非完全陌生，因為學校離家的距離很，離過去的幼兒園也很，環境相對熟悉。而且有幼兒園的同學和杭杭又成為了一年級的同班同學，時上課會主動帶著杭杭一起學習，下課會喊杭杭一起玩耍，這又帶動了一批孩子都和杭杭一起玩耍。老師也帶著同學們幫助杭杭，但又不把杭杭當成特別的人孤立出去，形成一種非常好的師生互動關系。
　　“我覺得杭杭真的很幸運，一路走來得到了很多人的關心和幫助。但也有一些和杭杭一樣的孩子，卻沒能實現很好的發展。”杭杭媽說，五年前，和他們一批進入幼兒園做康復訓練的外地自閉兒家庭約有十個，到目前為止，只有他們一家堅持下來了，其他的都已經回老家了。