教育公，從來就是一個(gè)不容置疑的命題。失卻了公的教育，無疑背離了教育的初衷和本真。

作為一定社會給予全體社會成員自由、等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，怎樣的教育算得上是公的教育？如何實(shí)現(xiàn)教育公？或許，在過去相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，這些疑問曾執(zhí)拗地盤踞在人們腦海中，許久不得解。

5年前，教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施，讓這條教育公的求解之路逐漸清晰起來。綱要是藍(lán)圖，更是行進(jìn)中的路線圖。從中央到地方，從沿海到內(nèi)地，增加教育經(jīng)費(fèi)投入、新建擴(kuò)建幼兒園、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、大力發(fā)展職業(yè)教育、全面提高高等教育質(zhì)量……在全民族對教育公的深度渴望中，新一輪教育改革對公原則的共識與踐行，漸漸將教育公“塑造”成一種讓老百姓可感可的關(guān)于未來與希望的溫度。

從理想到理念的變遷　

以公理念為支撐的均衡發(fā)展訴求，背后是公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的高度渴求　

5年前，為了讓女兒進(jìn)城讀書，山西晉中北田村村民郝巧根不惜在學(xué)校附租房陪讀，那時(shí)“房租高了，土地撂荒了，收入少了，吃肉次數(shù)少了”。與之相匹配的，是“二三流學(xué)校學(xué)生往一流學(xué)校跑，農(nóng)村學(xué)生往城里跑”的現(xiàn)實(shí)圖景。　

3年前，放棄收費(fèi)高、條件好的民辦學(xué)校，上海市普陀區(qū)居民龔方執(zhí)意讓兒子上了弄堂附的洵陽路小學(xué)??家門口的一所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。以不挑選生源、不爭搶排名、不集聚資源為鮮明標(biāo)志的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目，是上海市全力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展改革路徑的一個(gè)縮影。　

公是教育走向現(xiàn)代化過程中必須弘揚(yáng)的核心價(jià)值理念，將公理念放之于政治哲學(xué)的話語系統(tǒng)中，便化身為“正義”二字。同理，將教育公問題放到社會體制的背景中，社會體制便構(gòu)成了探討教育公問題的正義維度。　

全力構(gòu)筑教育公的體制機(jī)制，是教育規(guī)劃綱要的核心政策選擇。　

自2013年5月教育部對張家港、常熟、太倉三市義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)行評估認(rèn)定開始，全國縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估認(rèn)定工作正式啟動。至今，全國有超過1/3的縣（市、區(qū)）通過國家督導(dǎo)評估認(rèn)定。　

以公理念為支撐的均衡發(fā)展訴求，背后是公眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的高度渴求。了解民生、關(guān)注熱點(diǎn)、回應(yīng)需求，才能讓教育公真正與公眾需求對接。　

比往年提前兩個(gè)月，今年2月中旬，北京市發(fā)布2015年義務(wù)教育入學(xué)新政策，提出“杜絕跨區(qū)跨片招生”目標(biāo)，保障學(xué)生在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育。去年，北京市已實(shí)現(xiàn)小學(xué)就入學(xué)比例92.26%、初中就入學(xué)比例77.64%。今年的新政是對教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步做好小學(xué)升入初中免試就入學(xué)工作的實(shí)施意見》，集中綜合治理大城市義務(wù)教育“擇校熱”的持續(xù)回應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，，全國19個(gè)先行一步的大城市公辦小學(xué)就入學(xué)比例達(dá)97.9%，公辦初中就入學(xué)比例達(dá)95.4%。　

翻開教育規(guī)劃綱要實(shí)施的大事記，我們發(fā)現(xiàn)，從中央到地方政府各級領(lǐng)導(dǎo)，再到各級教育管理部門，花費(fèi)精力最多的是農(nóng)村教育，出臺政策最多的是農(nóng)村教育，投入最多的也是農(nóng)村教育。因?yàn)椋�中國教育最大的分母在農(nóng)村，中國教育最薄弱的環(huán)節(jié)也在農(nóng)村。　

2013年，國務(wù)院部署全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，審議通過教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件的意見》，把滿足基本需求放在首位，調(diào)整中央和省級財(cái)政教育支出結(jié)構(gòu)，最大限度地向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。　

此后，為補(bǔ)齊農(nóng)村教育發(fā)展中突出存在的短板問題，國家的一系列政策措施以“組合拳”方式，接二連三向農(nóng)村地區(qū)傾斜：在經(jīng)費(fèi)保障方面，，中央投入“全面改薄”資金492.4億元；在農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額上，從起，在提高基準(zhǔn)定額的基礎(chǔ)上，國家進(jìn)一步提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)；在提高鄉(xiāng)村教師待遇方面，僅2013年，中央財(cái)政就對已實(shí)施鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助的205個(gè)縣給予了綜合性獎補(bǔ)，共安排資金9.15億元；2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015?2020年）》，力爭到2017年，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面，到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。　

當(dāng)“促進(jìn)公”作為國家基本政策被寫入教育規(guī)劃綱要的那一刻，我們或許還無法估量這4個(gè)字的分量。只有真正經(jīng)歷了與教育規(guī)劃綱要共同前進(jìn)的這5年，我們才能體味到有多少學(xué)生的成長路徑因此而發(fā)生改變。　

11.4%，是教育部啟動實(shí)施農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生和地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃后，農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)比2013年增加的比例。今年4月，教育部再次下發(fā)通知，明確今年農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃安排招生計(jì)劃5萬名，實(shí)施區(qū)域?yàn)?32個(gè)貧困縣以及重點(diǎn)高校錄取比例相對較低的河北、河南、四川等10個(gè)省份。　

在公理念的強(qiáng)力支撐下，保證偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)生、弱勢群體子女等的受教育機(jī)會，成為本屆政府的重要施政理念。正如今年政府工作報(bào)告中提出的那樣，“要暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會通過教育改變自身命運(yùn)”。　

從起點(diǎn)到過程的觀照　

如果說，起點(diǎn)孕育著希望，那么，過程便感知著存在　

在云貴高原腹地的大山深處，楚雄州祿豐縣黑井鎮(zhèn)的96個(gè)自然村創(chuàng)造了學(xué)前一年100%入學(xué)率的奇跡。前來給孫女交“學(xué)前教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生省政府助學(xué)金申請表”的李老漢發(fā)自內(nèi)心欣喜背后，是我國首次設(shè)立的學(xué)前教育資助制度。這項(xiàng)始于2011年的新政，出發(fā)點(diǎn)就是資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童入園。　

營養(yǎng)缺乏、啟蒙教育缺失曾與貧困的陰影一起，成為貧困代際傳遞繞不開的關(guān)鍵詞。12月，國務(wù)院出臺《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014?2020年）》，全面編織一張貧困地區(qū)兒童健康成長的安全網(wǎng)，為千萬兒童的健康成長，墊高了公的起點(diǎn)。　

年來，國家教育政策對學(xué)前教育階段的高頻、集中關(guān)注，就是為了守住教育公的起點(diǎn)。起點(diǎn)守住了，過程公、質(zhì)量公等才不會淪為空中樓閣。　

重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)和城市學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)的8個(gè)學(xué)前教育重大項(xiàng)目，以及在14個(gè)省份開展了17項(xiàng)學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)，保證了2011年啟動的第一期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃實(shí)施的有效性。　

正是由于第一期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃圓滿完成了學(xué)前三年毛入園率65%的政策目標(biāo)，去年中央財(cái)政下達(dá)專項(xiàng)資金157.67億元，啟動實(shí)施新一輪國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)和學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和激勵地方實(shí)施好三年行動計(jì)劃，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系。　

教育公是一切社會公的基礎(chǔ)，又與社會體制息息相關(guān)。一個(gè)國家的教育總量再大、教育程度再高，如果沒有保住底線、內(nèi)部存在巨大差異，教育發(fā)展的基礎(chǔ)都是不牢固的。　

伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育問題成為一個(gè)敏感而激烈的話題。保障這一群體在流入地等受教育權(quán)利，也被賦予了兜住教育民生“底線”的使命。　

2013年，26個(gè)省份隨遷子女在流入地參加中考，12個(gè)省份4440名考生參加高考；，隨遷子女升學(xué)考試政策逐步完善，全國28個(gè)省份實(shí)施隨遷子女在居住地參加高考，涉及考生5.6萬名……進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地升學(xué)考試開始破題。　

隨遷子女就學(xué)方面，在底實(shí)現(xiàn)全國隨遷子女在公辦學(xué)校就學(xué)比例80%的基礎(chǔ)上，按照計(jì)劃，教育部將通過增強(qiáng)公辦中小學(xué)接納能力、進(jìn)一步推動流入地政府出資購買民辦學(xué)校學(xué)額等方式，不斷提高隨遷子女接受義務(wù)教育保障水，努力實(shí)現(xiàn)隨遷子女義務(wù)教育“全納入”。　

“兒子在學(xué)校享受與城市孩子同等的教育待遇后，變得很有禮貌，懂得感恩，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。”這是武漢市德才中學(xué)一位進(jìn)城務(wù)工家長寫在國家審計(jì)署武漢辦發(fā)放的問卷調(diào)查“您最感動的事情”一欄中的文字。　

如果說，起點(diǎn)孕育著希望，那么，過程便感知著存在。　

9個(gè)數(shù)字要教兩個(gè)星期……這是山東省乳山市特殊教育學(xué)校教師鄭納“機(jī)械”式工作的一個(gè)真實(shí)故事，只一句話，便將存在生理和心理缺陷這一特殊學(xué)生群體特殊的受教育現(xiàn)實(shí)鮮明呈現(xiàn)。　

受教育的過程之于他們，是緩慢和不斷重復(fù)的過程。比起經(jīng)濟(jì)上的幫扶，他們更需要一種等、自由、有尊嚴(yán)的公。這也印證了一種判斷，最受關(guān)注的教育公，是那種從起點(diǎn)、過程到質(zhì)量的公，它能有效幫助弱勢群體擺脫自身的先天局限性，獲得與其他人對等的公競爭、向上流動的機(jī)會。　

教育政策的制定者顯然沒有忽視背對陽光的角落。　

1月，特殊教育提升計(jì)劃啟動實(shí)施。就在這一年，在全納教育的旗幟下，幾個(gè)“首次”破冰而行：首次在高考中為盲人考生專門研制試卷，首次在碩士研究生招生考試中實(shí)行殘疾學(xué)生單考單招，首次專門設(shè)立殘疾人中醫(yī)專業(yè)碩士學(xué)位。到當(dāng)年年底，上海、黑龍江、福建等27個(gè)省份已先后出臺了提升計(jì)劃省級實(shí)施方案。　

“不讓一個(gè)學(xué)生因貧困輟學(xué)”，是中國政府的鄭重承諾。　

2013年，除去義務(wù)教育免費(fèi)教科書及營養(yǎng)改善計(jì)劃資助資金，僅學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃一項(xiàng)，就惠及3000多萬名農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生。　

，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)從3元提高至4元，進(jìn)一步提高了3000多萬名農(nóng)村孩子的營養(yǎng)保障水。　

國家助學(xué)貸款工作自1999年啟動，至2013年，全國開辦校園地國家助學(xué)貸款的高校979所、開辦生源地信用助學(xué)貸款的區(qū)縣2464個(gè)，大大降低了學(xué)生因貧輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生幾率。　

這一承諾實(shí)踐的過程，是立體而可感的，其標(biāo)志便是建立健全了覆蓋學(xué)前教育到研究生教育各階段的學(xué)生資助政策體系，基本實(shí)現(xiàn)了不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)的政策目標(biāo)。　

從等到差異化的追尋　

教育公接下來的指向，應(yīng)是不斷提升教育供給多樣化和學(xué)生個(gè)體匹配度　

聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中》的報(bào)告中曾指出：教育系統(tǒng)不可能無止境地滿足迅速增加的需求，此時(shí)教育需要作出選擇。而教育的選擇就是社會的選擇。　

從教育改革的角度來看，選擇其實(shí)無外乎兩種：一種是亦步亦趨地滿足人民群眾的教育需求；另一種是前瞻性地引導(dǎo)社會教育價(jià)值取向。　

四川內(nèi)江的例子或許可以從一個(gè)側(cè)面檢視這兩種選擇的可能結(jié)果。　

由于地處四川經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)丘陵地區(qū)，內(nèi)江教育資源捉襟見肘，教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)自然不少。然而，教育信息化的介入，似乎正在改變著內(nèi)江教育的命運(yùn)。內(nèi)江把教育信息化當(dāng)成農(nóng)村義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的抓手，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目下去，193所農(nóng)村義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校逐一亮相，校際辦學(xué)水差距明顯縮小，一舉實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)從怨聲載道到贊譽(yù)聲聲的“逆襲”。　

內(nèi)江只是以教育信息化促進(jìn)教育公的一個(gè)縮影。　

2013年，在教育部加快推進(jìn)以“三通兩臺”的教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋，6.36萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)設(shè)備配備、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”，教學(xué)點(diǎn)長期以來無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題得到有效解決。　

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國家教育資源公共服務(wù)臺2.0版開通運(yùn)行后，已具備為1萬所學(xué)校、100萬名教師和1000萬名學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和數(shù)字教育資源服務(wù)的能力。目前，全國義務(wù)教育階段學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入比例達(dá)57%，師生實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已超過600萬個(gè)。　

去年底，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，這張“施工圖”為未來6年中國教育信息化勾勒了這樣一幅圖景：形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，幫助邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)適齡兒童就接受良好教育。　

教育過程公是每個(gè)人依法享有的權(quán)利，既包括等對待每個(gè)人，又包括有差別對待不同的人。通過教育，讓每個(gè)人找到適合自己的發(fā)展路徑，應(yīng)該是更高層次的教育公。從這個(gè)角度說，公的教育理應(yīng)為受教育者提供更多可能性。　

新疆疏附縣塔什米里克鄉(xiāng)維吾爾族姑娘美合日古麗，因?yàn)樯狭?年內(nèi)地新疆中職班，靠國家教育政策，從一個(gè)農(nóng)村娃變成了中職生，靠技能改變了家庭的生活狀況。　

深入觀察這一輪教育改革，“雙輪驅(qū)動”戰(zhàn)略不言自明。既為老百姓提供“想要的教育”，也為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供“應(yīng)有的教育”，職業(yè)教育即是一例。　

教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施以來，各級政府傾其所能，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，力圖做大另一塊“蛋糕”，為更多孩子提供更多發(fā)展機(jī)遇。　

2011年，國家遴選1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校，校均投入1000萬元重點(diǎn)“武裝”，與之前建設(shè)的100所示范性高等職業(yè)院校一起，構(gòu)成職業(yè)教育的國家級“重點(diǎn)學(xué)校”。43個(gè)行業(yè)、5600多家企業(yè)參與，組建500個(gè)職教集團(tuán)，覆蓋30%的中職、80%的高職院校。打通中職與高職的通道，拆除中職教育和高等教育的藩籬，注冊入學(xué)、“技能高考”等在一些地區(qū)開始試點(diǎn)。2011年，湖北省500多名中職生進(jìn)入了大學(xué)。　

教育公接下來的指向，應(yīng)該是不斷提升教育供給的多樣化和學(xué)生個(gè)體匹配度。在完成基本教育供給的前提下，中國教育的總體趨勢應(yīng)該是走向多樣、優(yōu)質(zhì)和均衡。教育公要轉(zhuǎn)向個(gè)體維度，即教育過程中每個(gè)個(gè)體都感受到教育公。（記者柴葳萬玉鳳）