2015年11月23日，為期一周的以“主題引領，學科穿越”為活動主題的北京市落實義務教育新課程計劃系列研討會(五)??暨遨游計劃項目主題課程展示活動在北京市海淀區翠微小學北校區圓滿閉幕。快車教育應邀參加了主題課程成果展示日的報道。與來自全國各地的各位老師一起感受到了翠微小學的孩子們對學習的熱情，同時感受到了這幫陽光少年對生活的熱愛，更加感受到了他們通過項目學習得到的那份成長的快樂。與會的老師無不感慨，“翠微小學全新的課程與全新的學習方式真正能激發了學生的學習欲望，開發了學生的學習潛力�！睋�悉，本次活動內容是圍繞“橋”主題開展的跨學科綜合實踐，為期一周時間。來自北京市教委、北京教育科學研究院課程發展中心、海淀區教委和海淀區教科所的領導參加本次活動，并對翠微小學圍繞“橋”主題開展的跨學科綜合實踐給予了肯定。

發現橋：直觀感性認識開啟研究之路

在時空的流轉中，歲月的風塵沐浴了源遠流長的橋的歷史。小橋流水的雅致、虹橋飛渡的空靈、鋼橋斜拉的氣勢，孕育古往今來橋的文化，也架起了橋與科學技術、橋與認為歷史、橋與藝術審美的關系。

什么是橋?橋是一種用來跨越障礙的大型構造物，其功能即跨越障礙物。這是對橋的基本定義，是狹義的橋，也是顯性的定義。但眾所周知，橋還具有溝通、嫁接、聯系等更為深遠、更具內涵的意義，這是廣義上的橋，也是橋的隱性定義。如何讓孩子們認識到這些隱形定義，最終落實到對橋的廣義定義上，則需要一定的技巧和方法，更需要一定的過程。

翠微小學的學生用舞臺劇演繹斷橋的故事

無論什么人，在認識事物認識問題上都是要經過從感性到理性，從顯性到隱性的過程。學生們對于知識的學習與掌握也是這樣。因此，首先要激發學生們對事物的欲望。而也只有這樣才能真正打開了他們對問題的探究之路。正是出于這樣的考慮，11月16日上午，翠微小學首先通過讓學生們觀看“橋的史話”感受古往今來橋的歷史變遷，橋的文化與發展，展望橋的未來，激發探究橋的興趣;在“橋與文化”課程中通過文字溯源、古典詩詞、現代詩文讓學生們感受橋的形象，理解橋的意境，在觀察、想象中學會表達;更是借助“北京的橋”，讓學生們走進有聲有色的“橋”，感受橋的多姿多彩，提升其審美情趣。

翠微小學的學生用巧手描繪橋的多姿多彩

感性的認識只是第一步，如若想真正開啟研究之路還需要對所感所知進行回顧與梳理。為此，11月16日下午翠微小學組織各學科老師幫助學生們對當天的所知所感進行系統的梳理與回顧。從學習內容到方法引領，建構了學生們認知的思維導圖。同學們在老師的指導下打破了學科界限，提出了自己關注的問題，并在不斷的修正中找到了“真問題”，正式開啟了他們親身實踐的研究之路。

研究橋：從感性到理性多元匯合融通

為了讓孩子們更加系統、完整、深入地認識橋，理解橋，從感性認識上升到理性認識，真正走上研究之路。翠微小學的同學們在導師的帶領下分班級分別進行了“橋與文化、橋與科技、橋與藝術”三個版塊的研究，以獨特的視角展示著孩子們對“橋”的不同理解。

其中，橋與文化版塊，學生們感受著橋與文學的淵源之美。孩子們通過編寫課本劇，詩詞誦讀和橋的文字探究等形式表達橋與人的情感，感受文化的深邃之美。為了了解有關“橋”的俗語、諺語、歇后語，孩子們或翻閱書籍，或網上檢索，或向家長咨詢主動查找資料。可以看到，這種多元的學習模式正在打開教室的圍墻，讓孩子們在探究中學會了主動學習的同時，更是讓孩子們走經典，挖掘古典詩詞中橋之內涵。

翠微小學的學生認真地為自己和別人進行評分

和橋與文化版塊不同的是，橋與科技版塊則更多體現了理性之美�？粗�眼前一座座獨具、形態各異的“橋”，誰又能想到它們都是出自孩子們之手?但正是通過孩子們反復計算、設計、實驗、辯論、完善，一座座“橋”才得以誕生。也許這些精心設計的“橋”還略顯稚嫩但都包含著孩子們認真的思考和詳實的論證。當然，在設計、制作這些“橋”的過程中，除了老師，很多家長也都參與了其中，與學生一道融為學習共同體。用翠微小學許培軍校長的話講，“以往有些家長，尤其是男性家長疏于對孩子在校學習、活動的關注。但設計制作“橋”的過程中，更多的時候需要動手，因此這就充分調動了這些男性家長的積極性，讓其主動參與到活動中。這在一定程度上也帶動了家校建設、家�；�動。”

翠微小學師生共建心中理想之橋

而橋與藝術版塊，則讓孩子們感受到了橋的音樂之美、線條之美和色彩之美。他們自譜橋之歌。從盧溝橋的歷史，感受歷盡滄桑的橋，告訴大家“勿忘國恥”，同仇敵愾，保家衛國;他們自演橋之韻�；驂艋�，或柔美，或浪漫，或莊嚴，或激情，通過演奏不同的器樂曲，體現不同的“橋”;他們自編橋之舞。男同學用獨舞表現橋之堅，女同學用合舞表現橋之柔;他們自繪橋之畫。他們或用剪紙，或用紙雕，或用國畫，或用面塑，用形態各異的畫面展現心中橋的美。