雷達圖、柱狀圖、數(shù)據(jù)表……在四川成都市青羊區(qū)，小學(xué)生拿到的成績單不再只是分?jǐn)?shù)表，而是一份包括知識應(yīng)用、技能應(yīng)用、能力傾向等3個方面、16項指標(biāo)上百個數(shù)據(jù)的學(xué)科評價報告。這些數(shù)據(jù)是青羊區(qū)借助ACTS（學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)）學(xué)業(yè)評價技術(shù)生成的，不僅能反映學(xué)生達標(biāo)的信息，還能提供學(xué)生與群體比較，與他人比較的信息。“孩子的長短板、優(yōu)劣勢一目了然。”青羊區(qū)教育局副局長姚敏說。

“即使兩個孩子得分完全相同，ACTS呈現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)構(gòu)成差別卻很大。”青羊區(qū)教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)教研員吳天飛介紹，ACTS學(xué)業(yè)評價技術(shù)以我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值”目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究成果，形成了一個“知識、技能、能力”的三維測量評價模型，能全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)。“學(xué)業(yè)成績單就像體檢診斷書，通過數(shù)據(jù)分析，能精確得出學(xué)生的長短板，更能對癥下藥。”青羊區(qū)教育科學(xué)研究院語文教研員陳濤說。

去年9月，成都市泡桐樹小學(xué)語文老師田密剛接手一個班，通過ACTS配置性評價，她摸清了每個學(xué)生的情況。“比如，李小惠（化名）的問題是語言理解水不夠好，綜合概括能力弱。”田密對癥下藥，凡涉及到概括、歸納問題，首選考慮李小惠或者有同類問題的孩子來解答，再由其他同學(xué)補充，“經(jīng)過這樣的針對性訓(xùn)練，讓‘李小惠們’一點點改進，一步步提高。”

ACTS檢測不僅可以生成學(xué)生個人的報告，還可以生成班級、學(xué)校和區(qū)域的報告，既能反映學(xué)生的長短板，也能看出老師的強弱項、學(xué)校的優(yōu)劣勢，幫助老師改進教研、學(xué)校改進教管。

在傳統(tǒng)“三率一分”的評價方式中，教師只能依據(jù)班級均分以及班級的優(yōu)秀率、達標(biāo)率和不及格率來對教學(xué)作出評價，但根據(jù)ACTS班級數(shù)據(jù)，就可以跳出“數(shù)據(jù)不足經(jīng)驗湊”“模糊判斷、經(jīng)驗主導(dǎo)”的模式。

“班級報告就像一面鏡子，可以照出我時教學(xué)的得失。”成都市實驗小學(xué)戰(zhàn)旗分校語文老師張倩影分析班級報告后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生的概括能力兩極分化嚴(yán)重，表達能力整體不太好。”于是，張倩影及時調(diào)整教學(xué)方式，“請一組孩子講主要內(nèi)容，其他孩子來判斷、評價。既培養(yǎng)概括能力，又鍛煉了表達能力。”

通過分析年級數(shù)據(jù)，還能把握學(xué)校整體情況，“哪個老師有特長，就向他約課，推廣其和經(jīng)驗，幫助教師互相取長補短，提升學(xué)校整體實力。”成都市泡桐樹小學(xué)校長陳杰說。

2012年，青羊區(qū)教育局正式啟動教育質(zhì)量評價改革，在成都率先成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心，引入第三方評價技術(shù)，全方位變革評價目的、內(nèi)容、方法，改善現(xiàn)有教育生態(tài)。通過改革，青羊區(qū)建立起了“教管、教研、教學(xué)”的自循環(huán)體系。青羊區(qū)委書記戴志勇表示，青羊區(qū)要以此為突破口，逐步改變教育質(zhì)量評價中的功利傾向和分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，不斷推進實現(xiàn)從“學(xué)有所教”向“學(xué)有良教”的轉(zhuǎn)變。（記者王明峰）