教材解讀：

《你必須把這條魚(yú)放掉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)的一篇文章。課文中描寫(xiě)了一對(duì)父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻以未到釣魚(yú)時(shí)間為由讓兒子放到了魚(yú)的故事。

文章文字優(yōu)美，以父子的對(duì)話和心理活動(dòng)為描寫(xiě)對(duì)象，細(xì)致深入的刻畫(huà)了人物的情緒變化。使學(xué)生能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受到處處嚴(yán)格要求自己，遵守社會(huì)公德的重要性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。

3、通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，教學(xué)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：教學(xué)生字，朗讀課文。(略)

第二課時(shí)：

夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨(dú)自在湖中小島釣魚(yú)，原來(lái)他是湯姆，長(zhǎng)大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現(xiàn)出小時(shí)侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅(jiān)定的話語(yǔ)：你必須把這條魚(yú)放掉

一、出示課題：

1、(指讀課題)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課。

2、題目中“這條魚(yú)”是一條怎樣的魚(yú)呢?

自讀1-4自然段。

自學(xué)后討論、學(xué)習(xí)。

①“哇”一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)(出示)

A、這句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(驚喜)

B、指名讀，學(xué)生評(píng)議，再指名談。

C、如果你釣到了這樣一條大鱸魚(yú)，你會(huì)怎樣?

②文中3、4自然段還有哪些句子，說(shuō)明這條鱸魚(yú)很大?讀一讀，找一找。

A、“……魚(yú)竿變成了弧形”，從哪些詞看出。

B、“小心翼翼地……換……”

C、指導(dǎo)朗讀。

③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時(shí)，爸爸是什么態(tài)度?(贊賞)板

設(shè)疑激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的心理，為下文的變化做鋪墊。

二、看圖

1、同學(xué)們，你們來(lái)看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚(yú)提到岸上，仔細(xì)觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動(dòng)作，想一想他們?cè)谡f(shuō)什么?

過(guò)渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們一齊來(lái)看課文中是怎樣描寫(xiě)的?

充分利用書(shū)本資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和組織語(yǔ)言文字的能力。

三、教學(xué)課文5-12自然段。

1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“??”畫(huà)出來(lái)。

2、討論、學(xué)習(xí)。

①指名讀爸爸的話。(出示)

②聯(lián)系課文和句子，想一想，爸爸說(shuō)這三句話分別是什么樣的語(yǔ)氣?

A、第一句，用低沉、堅(jiān)定、命令的語(yǔ)氣。

指名讀，你為什么要這樣讀?

指名、評(píng)議，“必須”是什么意思?

B、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的?

指名讀，評(píng)議。

C、第三句，這句爸爸的語(yǔ)氣是怎樣的?

出示：斬釘截鐵，指名讀，評(píng)議。

③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚(yú)放棹，為什么呀?

用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，而爸爸卻說(shuō)他必須放掉。聽(tīng)了爸爸的話，湯姆會(huì)怎樣想的?

①為什么會(huì)這樣想呢?(板：不情愿)

指名讀。

從這句話中你體會(huì)出湯姆當(dāng)時(shí)的心情嗎?

②可是現(xiàn)在是______(爸爸的第二句話)

小湯姆還說(shuō)了什么?

(出示話)“這個(gè)時(shí)候”指什么時(shí)候?

指名讀

湯姆這時(shí)的想法是什么?

③湯姆這種想法可取嗎?為什么?

將爸爸的兩句話連起來(lái)讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____(遵守規(guī)定)

這是一段多么令人難以忘懷的話語(yǔ)呀，同學(xué)們?cè)覆辉敢庀駵�姆一樣將它們牢牢記�?

4、分色色朗讀

(先同桌練)再指名

5、引讀第11自然段。板：無(wú)可奈何

(引讀)小結(jié)：看著大鱸魚(yú)擺動(dòng)著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚(yú)放了，但我們可以感受到他此時(shí)的心情?從哪兒看出來(lái)的?

的確，從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到那么大的魚(yú)。

6、現(xiàn)在，我們同學(xué)開(kāi)一個(gè)小小的辯論會(huì)，辯題就是：湯姆是應(yīng)該把魚(yú)放掉呢?還是把魚(yú)帶回家?

(贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。)

辯論過(guò)程：先推選一位選手進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。

請(qǐng)同學(xué)們四人小組選取、討論自己的論據(jù)，可以引用生活中的句子。

小結(jié)：從各位同學(xué)剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚(yú)放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠()地遵守規(guī)定。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)生活。文章來(lái)源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭(zhēng)辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺(jué)遵守的。

7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長(zhǎng)大后他也沒(méi)有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)，可是______(引讀)

四、拓展延伸。

1、可就在這時(shí)，湯姆的魚(yú)竿動(dòng)了，一條肥美的大鱸魚(yú)上釣!

他抬起手表一看，11點(diǎn)多鐘了，這時(shí)，湯姆會(huì)怎么做呢?

2、自由發(fā)言。

學(xué)貴自覺(jué)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是發(fā)自?xún)?nèi)心的才能真正的成為自己的。在此，設(shè)計(jì)的拓展練，就是檢驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，也就是學(xué)生是否真正學(xué)懂了文章。

板書(shū)：

20　我必須把這條魚(yú)放掉

驚喜　　贊賞

不情愿　　反對(duì)

無(wú)可奈何

(自覺(jué))遵守規(guī)定

《你必須把這條魚(yú)放掉》教后記

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書(shū)，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、從整體入手反復(fù)讀

“讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的感情。比如，我在教《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，是這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考一道檢測(cè)題：這是一條怎樣的魚(yú)，并從書(shū)上找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

這樣使學(xué)生情有所動(dòng)，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會(huì)到魚(yú)的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會(huì)出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的感情。

二、聯(lián)系上下文點(diǎn)撥思

古人云：學(xué)起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見(jiàn)，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢?做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

如教《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一句話的理解有障礙。而學(xué)生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達(dá)的感情。我引導(dǎo)抓住“銘刻、回響”來(lái)理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉(zhuǎn)變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解，很順當(dāng)?shù)鼐屠斫饬宋恼碌膬?nèi)含。

三、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深?yuàn)W的問(wèn)題可以在討論中圓滿解決。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如教《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，我就組織學(xué)生討論在那種情況下，湯姆應(yīng)不應(yīng)該把魚(yú)放掉。學(xué)生討論熱烈，充分調(diào)動(dòng)自己的思維和日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。最后，我還設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練，就是長(zhǎng)大后的湯姆又遇到了小時(shí)侯的情況，他會(huì)怎么做?這樣，就進(jìn)一步的加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、理解課文訓(xùn)練說(shuō)

為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的和文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言和，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚(yú)放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把生活中發(fā)生的事情講出來(lái)給大家聽(tīng)，利用課文中的語(yǔ)言，創(chuàng)造更多實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。