重視記敘文，寫好記敘文，這一問題，我關注多年，甚至在公開場合“懇請”高中語文老師抓緊記敘文教學，并希望初中生及早起步。但幾乎沒有什么反應。

原因何在?“議論文”比“記敘文”好教!只要確立一個論點，正面說說，反面說說，再舉幾個例，一篇議論文就寫成了，而且據說會拿一個“保險分”。記敘文寫作就不同了，百人百性，萬物變化，敘寫起來必定千差萬別，很難套用什么現成的“模式”，故教師只能一一審視，“個案”處理，費時而又費神。

然而，我可以負責地說一句：高考作文不看好議論文，許多優秀之作總是記敘文。因為，大規模的、批量進行的高考作文閱卷，最忌諱答卷內容的機械重復??大家都說那幾句“公理”、“常理”、“大道理”，大家都列舉那幾個盡人皆知的經典“例證”(如今年的“牛頓”最牛、“蘋果”豐收)!記敘文則不同，只要你寫了“人”，就得有個“張三李四王二麻子”，就得有個自在生發、演進的生活“小故事”，閱卷者就可能處于一種“常讀常新”的狀態之中!《安娜?卡列尼娜》的開頭說：“幸福的家庭都彼此相似，不幸的家庭各有各的不幸。”本人在此套用一下：“高考議論文往往是‘幸福的家庭’，彼此相似；高考記敘文往往是‘不幸的家庭’，千差萬別。”親愛的考生們，你們選哪一種呢?

為了加強印象，提高我的說服力，謹選錄一篇優秀記敘文并做簡要分析。

尋找

呂琴

站在雨里，淚水在眼底，不知該往哪里去。陌生人，不知你的模樣，不知你的方向，茫茫雨夜里，我只能漫無目的地尋找。

站在雨里，風裹著雨點向我打來。陌生人，我有一個故事，你愿聽嗎?讓風把這個故事帶給你，讓雨為你講述，好嗎?

有一個女孩，參加了省高中生作文大賽，捱過了一個漫長的等待之后，終于盼來了一張決賽通知書。當時，她恨不得插上羽翼，將這消息立即告訴媽媽，因為她的媽媽沒念過書，靠自學，現在已能讀書看報了。寫那篇預賽的作文，媽媽還當過她的參謀呢。但她是個寄宿生，只能星期六回家，正好，星期天又是母親節，她打算將這作為獻給母親的禮物。終于熬到了星期六，當她興沖沖趕到車站，擠過擁擠的人群，準備買票時，她發現包被劃了一道縫，錢包不見了，而通知書恰恰在錢包里。她急了，不光是因為沒了它，她去不了南京，更重要的是，那張通知書滲透著她對母親的深深愛意，而且那也是對母親刻苦自學的激勵，那不是一張普通的紙。

最后一班車開了，她回不了家了，只能獨自在街頭尋找，她希望能碰到那個拿了錢包的陌生人。如果那個人急需錢的話。她可以給他，但她要那張通知書。

風雨瀟瀟，她還在尋找……

陌生人，你聽到故事了嗎?你一定知道那個女孩就是我。你在哪兒?你聽見我的呼喚了嗎?

一夜風雨的洗禮，洗盡了人世的塵埃，天空格外清亮，空氣異常清新，大地吐露著泥土的清香。尋找了一夜的我，拖著疲憊的身軀回到學校，雖然一無所獲，但我并不氣餒，堅信人間自有真情在。果然，奇跡誕生在我路過傳達室的那一瞬。

“××，你的錢包!”傳達室老王叫住我。

期待已久的聲音終于在耳旁響起，我迫不及待地接過錢包，通知書、錢俱在。“誰送來的?”

“一個年輕人，說是你的朋友。”

“對，對，是我的朋友。”我點點頭，眼里閃著激動的淚花。

經過一個風雨夜的尋找，我終于找到了這世上一顆曾經黯淡但現已閃亮的心；我知道，這一夜，那一方的朋友，你也在風雨里苦苦尋找，尋找一個正確的方向，你終于找到了。

這是當年南京師大舉辦的全省高中作文大賽的一等獎作品(臨場考查，相當于高考，當時一等獎可在招生時加10分)，十幾位高層次評委面對此文禁不住熱淚盈眶了??我至今記憶猶新。試想：如果作者依照同一主題寫成議論文，將是何種模樣呢?她只能說一通關于“人間有愛”、“人間有真情”、“人人都在尋找自己的路”、“迷途知返金不換”之類的“大道理”!這些“大道理”，誰人不知，誰人不曉，還用得著你再來發表“社論”嗎?如今展示在我們面前的記敘文就十分新穎、十分巧妙、極有情感沖擊力了!想想吧：在那樣一個雨夜，女主人公在含淚尋找她被盜的“決賽通知書”，因為這是她獻給媽媽的“母親節禮物”，是茹苦含辛的媽媽的無尚驕傲……更令人心弦震蕩的是，那一位沒有亮相的“小偷”也在雨夜里“尋找”，尋找自己的良知，尋找自己曾經失落的靈魂!他(她)是一名幾經坎坷的年輕人?那就有可能為這位被竊女孩的心血結晶、苦學成果所感動，嘆息自己怎么活得不如一個還在上學的黃毛丫頭!他(她)是一名輟學少年?那就有可能被同齡人的光榮和驕傲所打動，覺得自己為什么誤入歧途、落魄至此?總之，他(她)也在找啊找啊，風雨凄迷兮夜色茫茫，吾將舉步而何往?謝謝真善美的潤物細無聲的力量，他(她)終于找到了“自我”，找到了“愛”和“良知”，其靈魂在苦悶與徘徊中再生了，復活了!我們為之鼓掌……

這樣的“記敘”，頂得上多少“公理”、“常理”和“大道理”啊!

這樣機智的、虧她想得出來的構思，怎能不使評委們、考官們眼睛一亮?

這樣一以當十、生動鮮活、意味無窮的細節描寫和心靈傾訴，怎能不打動每一位讀此作品的男女老少?

有比較才有鑒別。以上一例，向我們生動地顯示：在理性思維尚未成型的高中、初中學生筆下，認真地、實實在在地記人和敘事，乃是他們展示才華的自然途徑!

因為，人的認識總是從“感性”到“理性”；從對花花綠綠“現象世界”的感覺、感受和感動，到對人事滄桑的理性剖視和理論升華。?個人的理論分析能力，大約要在經歷一番人生奔波、曲折，嘗到一點酸甜苦辣之后才能初步成型，這可能要到“而立之年”。所以，我始終認為，讓初中生、高中生寫“議論文”，是“趕著鴨子上架”，有違基本的認識規律。朱光潛先生說過：“我從十歲左右到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在這種議論文上面……我自知得不償失。”北京師大劉錫慶先生說：“我主張中學生少作議論文……真正的議論文要到大學里去再說。因為人在十八歲以前不成熟，邏輯思維很難發展到縝密嚴謹的程度，他對社會的認識也不深刻。”

一句話，凡作文者，都必須從“記敘”始，打好扎實的“記敘”基礎，否則難以登堂入室。大多數初中、高中學生，都內蘊著寫好記敘文的潛力。他們有獨特的少年視角、敏感的情思，只要自自然然地落實到作文試卷上，就會有股子動人心弦的力量，就會與“高分”和“優秀”結緣了。

第一講

什么是記敘文

記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

記敘文一般運用敘述、描寫、抒情等表達方式。

敘述是事物動態（如人物的經歷、事件的進行、空間的轉換等）的述說，重在過程性，所以記敘文要有線索。才能使文章顯示出較清晰的思路和結構。線索主要有以下幾種類型：以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物感情的變化或作者感情的變化為線索，等等。

描寫是事物狀貌的描繪，重在形象性。中國小說敘述成分多，而外國小說反之。

（1）人物描寫。A肖像描寫。描寫外形??容貌、神情、姿態、服飾等，要抓住特征，以形傳神即透過外形揭示出身份、性格和內心。B語言描寫。要透露內心秘密并顯示個性特征。C行動描寫。古典小說中有許多典型的行動描寫，如黛玉焚稿、范進發瘋、大鬧天宮和單刀赴會等。行動描寫要反映人物心理并顯示個性特征。D心理描寫。要注意下意識的心理如幻覺。還要注意借助外在事物的間接描寫。

（2）環境描寫。A自然景物描寫，包括時序節令、自然氣候、山川湖海、動物植物等描寫。作用：交代時間、地點，烘托作者或人物的感情心境，為人物活動提供背景，推動情節發展。B社會環境描寫，一是某種社會生活情景的展示如《子夜》的開頭，二是人物活動的具體環境的陳設、格局、氣度、色調等描寫，來烘托人物的志趣、氣質和情操等，如《紅樓夢》中女兒們的居室小院。

（3）場面描寫。對有中心人物活動的生活畫面的描寫。如《藥》中的殺人場面。

（4）細節描寫。對有典型意義的細枝末節的描寫。如阿Q畫押、嚴監生豎起兩根指頭。起著描繪人物性格、安排線索（如《百合花》中的被子）、推動故事發展的作用。細節延伸開來就是一篇微型小說。

描寫法又可以分為：白描（無比喻修飾，以敘述代替，重在傳神）、細描（細膩深刻、修飾較多）；直接描寫和間接描寫（通過旁人的眼睛或者周圍事物來描寫）；主觀描寫（帶感情色彩）和客觀描寫（不帶感情的準確的，如在說明文中）。

抒情是抒發和表現感情。其中直接抒情多是帶有感情的判斷句，并有感嘆詞；間接抒情是指在敘述、描寫和議論中帶有感情色彩。

記敘文的基本寫作要領

細觀察：沒有細致的觀察就不可能對生活有真切深刻的感受，就不可能寫出具體感人的生活，就不能引起讀者的閱讀興趣。

重細節：細節是記敘文的靈魂，是感動讀者的最有效手段，沒有細節文章就談不上具體、形象，就談不上感染力。

精選材：要選擇最能表現中心的材料，不能是菜就往盤子里放。

巧排列：所選材料要按一定的順序寫，或由輕到重或并行排列或按時間順序，不能想起什么寫什么。

分詳略：不能均使用筆墨，也不能輕重倒置。

截片段：就是不要記流水賬，要截取關鍵部分，留出必要空白。《荷花淀》就截取了夫妻話別、探夫遇敵、荷塘伏擊幾個主要片段。

出畫面：對截取的畫面要細致描寫，給讀者身臨其境之感。

見真情：抒情類記敘文必須有真情實感才能打動人。

出哲理：非抒情性記敘文要反映一定的人生哲理。

有中心：或抒情或言理，或表現人的性格、品質等等。記敘文絕不能為敘事而敘事，為寫景而寫景，不能無病呻吟。

記敘文寫作注意事項

任何一篇記敘文都離不開敘事，寫"事"應該求真，但也不是非寫真實不可，只要符合生活的邏輯，就都屬于"真實"。因此，記敘文往往需要"編故事"，

記敘文寫作可以運用概述，但不要沖擠描述

記敘文，寫作可以夾敘夾議，但不要以議代敘。