讀《情境教育的詩篇》有感
　　
　　最拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。
　　
　　在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術地將情境再現(xiàn)在學生面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學生的腦海中……總之，富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚，課堂"活"起來，學生"活"起來，教師和學生的心情美起來。
　　
　　情境教育理論主張在真實的情境中啟發(fā)學生、吸引學生、開發(fā)學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下，老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為，使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學教育。如何創(chuàng)造數(shù)學課堂教學情境，首先要先了解什么是數(shù)學課堂教學情境，建構(gòu)主義學習理論認為，任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內(nèi)涵，這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中，為了讓學習真正理解、(m.danjianglake.com)掌握并靈活應用某一知識，就應該根據(jù)所學知識的特點創(chuàng)設相應的學習情境，即創(chuàng)設課堂教學情境。
　　
　　數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學生的興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學生認知上的沖突，點燃思維的火花。
　　
　　總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設問題情境，利用各種教學資源，營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發(fā)展思維，學會自主學習。