教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德。教師的教育理想、熱情、知識結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度和教學(xué)方法等都會影響學(xué)生的人格健全，進(jìn)而影響教育的品質(zhì)。有人說：“一個好校長就是一所好學(xué)校。”可我要說：“一個好班主任就是一個好班級。”因為班主任的一舉一動會給學(xué)生的成長帶來重要影響，同時，班主任對學(xué)生的期末評價至關(guān)重要，有時候肯定的評價會激勵學(xué)生獲得成功，但有時候不當(dāng)?shù)脑u價也會毀掉一個學(xué)生。評價如同搭建一個個臺，或幫助學(xué)生展示自己，或引導(dǎo)學(xué)生走出迷津。評價并不是目的，更多的時候，它是一種發(fā)現(xiàn)，一種提醒，一種尊重，一種信任，一種期待。作為新時期的班主任，評價學(xué)生應(yīng)該立足現(xiàn)實，著眼長遠(yuǎn)，注重人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

一、班主任寫學(xué)生評語的出發(fā)點

班主任對學(xué)生的規(guī)范評語是教育人文化的基本要求。作為班主任，如何評價學(xué)生反映出一個班主任的工作態(tài)度和素養(yǎng)。本人結(jié)合班主任工作實際，認(rèn)為在評價學(xué)生時應(yīng)該做到：

　1、評語要慎重。評語是班主任對學(xué)生的評價，班主任要利用時搜集的學(xué)生成長素材，加以科學(xué)的處理和分析，在撰寫中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生個性特點，因人而異，恰如其分;要多調(diào)查、重實情，不張冠李戴，瞎說一通。

2、評語要目的明確。目的只有一個??鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認(rèn)識自己的態(tài)度，用發(fā)展的眼光去抓住學(xué)生最閃光之處并予以肯定，對學(xué)生的長處要加以挖掘，以激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中更好地發(fā)展。

　3、評語要以理服人。對學(xué)生存在的問題要能客觀、明確地指出，但語氣要委婉、親切，并指出改進(jìn)的方向和目標(biāo)，要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人文理念和人文關(guān)懷。

4、評語要抓住時機。評價學(xué)生，班主任一定要抓住時機，才能使肯定的評價發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價達(dá)到催人猛醒、接受教訓(xùn)的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價的教育效果，而且往往會使學(xué)生反感。

二、班主任寫學(xué)生評語的落腳點

1、把對學(xué)生的人文關(guān)懷作為學(xué)生評價的基礎(chǔ)。

教育，承載著萬千家庭的夢想，寄托著祖國的希望。“大愛”是教育的靈魂，班主任要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女來看待，用自己的品行影響學(xué)生。當(dāng)班主任碰到學(xué)生的一個想法、一個做法是不合邏輯，甚至是錯誤的時候，我們不要急于懷疑他們的動機。我們應(yīng)用寬容的心態(tài)和辯證的眼光來看待學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)為他們營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會學(xué)生寬容、理解、信任，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，積極進(jìn)取，實現(xiàn)自我。

班主任關(guān)愛學(xué)困生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任“大愛”的具體表現(xiàn)。班主任在寫學(xué)困生的評語時可以采用“淡化處理法”。這種方法是針對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，目的是鼓勵學(xué)生揚長避短。淡化處理符合學(xué)困生的心理發(fā)展規(guī)律，是教師的一種人文關(guān)懷。

下面，我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。評語一：該生較關(guān)心時政，較遵守紀(jì)律;學(xué)習(xí)成績一般，勞動一般;對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強。評語二：老師與你相處了一個學(xué)期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，精彩!那疾步騰身過竿，精彩!何必老在周記里擔(dān)心自己成績而看不到出色的個人特長呢?請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習(xí)、生活中也能不斷“精彩”起來!

很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績。對此，前一位班主任予以特別強調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情;而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。

2、把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為學(xué)生評價的內(nèi)容。

班主任在評價學(xué)生時要全面客觀地收集班級學(xué)生的個人信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，徹底改變過去主要依靠分?jǐn)?shù)和印象進(jìn)行評價的做法。

長期以來，由于多方面的原因，有些班主任在評價學(xué)生觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等突出問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不同，作為班主任，在期末評價學(xué)生時可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r考慮采用“畫像法”進(jìn)行評價。

所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r時，先用形象而富有情趣的語言刻畫學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。譬如，有位叫珍珍的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處均恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點距離，使人不愿接?文靜而端莊，有靈秀之氣，有過人之智;思維敏捷，藏愚守拙;鐘情數(shù)理，又傾心文藝;觀察細(xì)膩，行事仔細(xì);常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個乖乖女在校的表現(xiàn)勾畫得淋漓盡致。

沒有誰是注定的天才，也沒有任何人一定是庸之輩，班主任應(yīng)該相信每名學(xué)生都有提高和發(fā)展的空間，要不斷地鼓勵他們?nèi)�嘗試、去主動探究，跨越困難的沼澤，撥開錯誤的迷霧，讓他們最后尋覓到真理的陽光。

3、把學(xué)生進(jìn)步的程度作為評價學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

新時期的班主任在評價學(xué)生過程中，應(yīng)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度，以學(xué)生發(fā)展為評價核心，要積極建立素質(zhì)教育理念，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績來評價教育質(zhì)量的傳統(tǒng)，改變過去單純強調(diào)結(jié)果而不關(guān)注發(fā)展變化的做法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的程度，就是要堅持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點，評學(xué)校看質(zhì)量，評質(zhì)量看學(xué)生的進(jìn)步程度。

我們來看看這樣一條班主任評語：“你是一條一天到晚游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海汲取營養(yǎng)”。這既是指出這位學(xué)生紀(jì)律松懈，又肯定他(她)學(xué)得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面的話語里進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

4、把改變評價方式作為落實學(xué)生評價的途徑。

許多發(fā)達(dá)國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價作為診斷教育問題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。我國從2001年實施基礎(chǔ)教育改革至今已經(jīng)有十幾年了，從整體來看，教育評價的效果還不夠明顯。為此，我們要積極建構(gòu)符合學(xué)生實際的新的評價內(nèi)容和指標(biāo)。

新的評價指標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生品德發(fā)展水、學(xué)業(yè)發(fā)展水、身心發(fā)展水、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面的指標(biāo)。這些指標(biāo)要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長;既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益。學(xué)生是發(fā)展主體，要真正構(gòu)建以個性為主體的人才評價模式。教師教知識、解惑，教能力、授業(yè)，這都是最起碼的要求，但高明的教師，不只是提醒學(xué)生掌握考試的內(nèi)容，他們往往還在教授知識的過程中，把其中所隱含的意義、道理、邏輯講清楚，教授學(xué)生受用一生的生活智慧，使學(xué)生成為適應(yīng)社會的有用之人。

通過長期實踐，我認(rèn)為班主任寫學(xué)生的評語還可以采用“點評法”。此法是班主任對學(xué)生的自我評價進(jìn)行審核、補充。班主任運用這種方法寫學(xué)生評語能起到畫龍點睛之功效，更能激發(fā)學(xué)生超越自我的欲望。比如，在一位同學(xué)的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習(xí)困難重重，慮及前途，黯然神傷。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。

教育的本質(zhì)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會人的過程，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德。一個優(yōu)秀班主任的教育品質(zhì)，就是要為每個學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，滿足每個學(xué)生的個性需要和期望，把知識傳授與健康人格教育有機結(jié)合起來，把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機結(jié)合起來，讓每個不同家庭背景、不同智力水、不同性格志向?qū)W生的潛能得到充分發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生身體、心理、知識和價值觀全面而有個性地發(fā)展，幫助學(xué)生成就最好的自己。