2017年，包括安徽在內的25個省份將在高考中使用全國卷。回歸全國卷后，高考試題將會出現什么變化？會帶來什么影響？和安徽卷相比到底有何不同呢？隨著高三年級的開學，這些問題困擾了許多考生、家長以及老師們。

【困擾】

九學科課時都喊“緊”

開學一個月了，肖驍將作息時間完全過渡到高三模式，但是晚上復時，有時會陷入焦躁的情緒中。

“選修的內容太多了，可是自己又不確定到底學什么，如果都學時間肯定來不及。”肖驍是2017年高考大軍中的一員，自從去年下半年安徽將實施全國卷的消息傳開后，迷茫的情緒總不時縈繞在心頭。對于他來說，全國卷的啟用讓他不知道練用什么試卷好，其次就是不知道學哪些內容才好，尤其是選修學科，沒有人劃“重點”，他和他的同學們找不準自己重點學什么。

肖驍的焦慮，老師們感受更加深刻。“現在誰想多占一節課都不行，大家都在喊缺課時，都想多摳點時間給自己學科用。”曹老師今年帶高三，這個暑假他和高三年級組的同事們沒有休息幾天，都在不停學習和研究全國卷改革的對策。和學生們的感受一樣，目前高三老師最頭痛的就是改革后課時緊張，原本只有劃定的部分選修內容要學習，現在劃定范圍沒了，變成從四個模塊里選擇，不知道選什么好，每個老師都喊自己的課時不夠用，又不能占用學生太多的課余時間，畢竟高三學生還要有時間來自主復。家長和學生的焦慮情緒也給老師們帶來很大壓力。

教學少了高考“指揮棒”

除了復時間緊張，如何復也困擾著大家。

據了解，以前安徽自主命題時，雖然考綱會有一些變化，但是大方向是不變的，有經驗的高三老師可以駕輕就熟地指導學生系統復。但是2017年實施全國卷，這對于不少高三老師來說還是第一次接觸，缺少了考綱指引，已經慣圍繞高考指揮棒行動的高三教學失去了方向。

“安徽自主命題這么多年，真題卷都有很多套了，以前學生和老師可以直接使用這些材料。現在我們自己都不知道用什么真題和試卷好，也不敢貿然給學生推薦。”曹老師告訴記者，高三階段一個重要的復手段就是做練，市場上也有大量的真題試卷，有些還是省內名師參與編注的，大家對本省命題的方向把握得比較準。但是實施全國卷后，市場上現有的真題卷已經不符合要求，不論是分值、題型、試卷考查的范圍等，全國卷都發生了變化。老師上課缺少“指揮棒”，學生復缺少了有針對的強化練，這也是當前師生們感到最著急的一件事。

【解讀】

高考試卷告別“徽風皖韻”

“從大的方面來說，安徽卷和全國卷的本質是一樣的，都是在國家課程標準統一指導下的教與學，學與考。但在試卷具體結構上，卻又有一些差異。”這個暑假，安徽省教育科學研究院院長李燦莉沒有閑著，教研院里相關高考九個學科的教研員們也在不斷分析、研判、討論、交流。對于高考安徽卷和全國卷的區別，她認為主要是考試范圍、題型和選修的考查方式不一樣。

首先是考試范圍發生了變化。全國卷面向全國，覆蓋面更廣，而安徽卷相對來說范圍要小一些。其次是試卷取材的背景不同。“以往我們的試卷強調徽風皖韻，注重安徽元素，但全國卷是盡量去地方色彩。”合肥一中校長助理方小培告訴記者，以地理為例，全國卷世界地理所占比例較大，而安徽卷則是側重中國地理，這就需要教學時老師的視野更開闊，對以往的教學方式做些調整。

選修考查從“規定”到“自選”

相對于考試范圍來說，選修課考查方式的轉變是全國卷給我省考生帶來的較大變化，這也是目前師生們感到學習和教學時間不夠，難以下手的一個重要原因。

“實施安徽卷時，我們對選修內容的考查是‘指定選考’，而全國卷是‘選修選考’。”李燦莉解釋道，各個學科都有不同的選修模塊，為了減輕學生的學習負擔，安徽省的考試大綱會在不同的教學模塊中指定部分模塊或部分模塊的某些內容作為復迎考的內容。以歷史學科為例，是在四個選修模塊中指定兩個選修模塊中的部分內容做學習和考試要求，這樣學生就重點學習這些“規定”內容，壓力會小一些。

然而，全國卷對選修內容的考查發生了很大變化。仍以歷史學科為例，全國卷是在四個選修模塊中各出一題，考生可以“四選一”，選擇自己最擅長和拿手的一題作答。雖然看起來學生只要考一個模塊，似乎輕松很多，但是教學中究竟選一個模塊來學，還是所有的模塊都學，這就是當前老師和學生有些頭疼的問題了。因為高考試卷不同題目之間的難度系數不可能完全均等，如果只學一個模塊，誰也無法預料自己所學的那個模塊內容所對應的試題，是不是四道題目中難度系數較高的，萬一恰巧遇到試題不擅長或者題目較難怎么辦？在這種擔憂的心理下，師生們都不敢輕易“押寶”放棄其他三個模塊的學習，專攻某一個模塊。但是如果每個模塊都學習，一來貪多嚼不爛，更重要的是，教學時間和學生掌握的時間都會來不及，肖驍和他的同學們的焦慮就在于此。選修模塊如何取舍，成了當下較為棘手的問題。

題型變化導致難度加大

全國卷和安徽卷還有一個很大的不同，就是試卷題型有變化，而考試題型的變化也會帶來考試難度的變化。以物理為例，以往安徽卷的物理學科只設單選題，但是全國卷的物理設多選題，僅這兩個題型對于不少考生來說就是一個區別，無疑多選題的難度是要高于單選題的。

不僅僅是物理，采訪中記者了解到，其他學科的題型多少也都有所區別。以英語為例，安徽卷有“任務型讀寫”，而全國卷有“短文改錯”，給定一篇文章讓考生修改幾處錯誤，這樣的題型綜合性強、易失分，在以往其他省份的全國卷使用中，該題型也是令一些考生比較頭疼的。

此外，全國卷在題型之間的分值分配、試題次序等都和安徽卷有所差異。對學生的考查也更加注重綜合知識的運用能力，注重實用性和靈活性。這樣會更加有利于高端人才的選拔，區分度會更高。

統一命題不等于都用一張卷

由教育部按省份配試卷；業內人士預測，我省使用新課標一卷可能性較大

全國卷是不是意味著全國考生都使用一張試卷？不同地域教學水有差異，一張試卷能否考全國？有的省份只是部分學科試點全國卷，我省是否全部科目都使用全國卷？面對重回全國統一命題，一些疑問也縈繞在家長和考生的腦中。

據了解，從提出使用全國卷后，我省經過了多輪家長、學生、教師代表的討論、征集意見，調研安徽究竟能否使用全國卷，最終確定2017年安徽省也啟用全國卷。和部分省份2017年試點部分科目不同，我省明年是9個學科全部使用全國命題的試卷，不再由安徽自主命題。

不過，全國統一命題后并不意味著全國用同一張試卷，而是強調“一綱多卷”，也就是說高考使用的全國卷在不同的省份試卷也有差別。據了解，現有統一命題的省份也不都是同一張卷子。教育部考試中心向這些省提供的是4套卷子。例如，15個省使用全國統一命題試卷，河南等地使用了新課標一卷，黑龍江等地使用了新課標二卷。

使用哪套試卷，是由教育部根據省份情況敲定的。明年安徽究竟使用哪套試卷，現在還不能確定。但是，無論是全國統一命題，還是各省市自主命題，對所處教育環境基本一樣的省內考生并不會產生太大影響。對于我省考生來說，占最大比例的必修模塊學習內容和以前一樣沒有變化，選修模塊雖然考查形式有了一些改變，但是課程內容也沒發生變化，考生只需要跟著學校和老師的教學節奏即可。

采訪中，一些省示范高中負責人表示，目前使用全國新課標一卷的省份有河南、河北、山西，而使用全國新課標二卷的有青海、西藏、貴州等省份，所以從省份的分布來看，安徽省2017年使用全國新課標一卷的可能性相對大一些。

【建議】

教和學都要緊扣課標課本

“不知道如何科學地、有針對性地復迎考，這是現在老師和學生共同焦慮的問題。”省教育科學研究院院長李燦莉告訴記者，從今年上半年開始，省教科院就分學科組織教研員和骨干老師開展研討，并舉辦不同類型的研討會，由省級教研員和部分骨干教師做引領性、建設性發言，給出一些參考與建議。大家一致認為，面對新改革，最好的辦法就是遵循課程標準開展復和教學工作。

和考試大綱每年都有微調不同，國家課程標準是相對保持穩定的，不會逐年變化，即使是安徽卷時期，教學也是緊緊圍繞國家課程標準來進行的。“以前有的老師很盲目，把課程標準丟一邊，就高考談高考，在高考改革的時候就不知所措了。”李燦莉說。

除了嚴格按照課程標準進行教學外，另一依據就是教材。到了高三階段有些學校老師直接進入復，認為不再需要課本，李燦莉認為這是本末倒置。“緊扣教材，但是不拘泥于教材。”在抓住教材主線的基礎上再結合學生的實際進行教學的選擇和調整。全國卷的區分度高，選拔性會體現得更明顯，不論是教還是學，都應該充分根據學生能力的大小因材施教，并適度拓展和更新教學內容。

跨學科綜合類試題不容忽視

對于老師和學生們來說，除了關注教材外，還要認真研讀考試大綱，把握基本點和重點難點。

“全國高考大綱這些年雖然有細微變化，但是總體保持穩定，既要研讀考試大綱，又要研讀幾年的試題，這樣才能了解全國卷試卷的全貌和走勢。”李燦莉認為，可以通過研究大綱和幾年的全國卷，分析了解全國卷的特點及對考生的基本要求，然后合理運用于教和學當中。

以語文為例，語文全國卷曾有一道閱讀題《古代食品安全監管述略》，要求考生閱讀完文章后，梳理出中國歷代在食品安全監管方面的法律和管理經驗，然后引導學生來關注現實的食品安全問題。“這樣的一道語文題，要用到政治、法律、歷史知識，它完全跳出了狹隘的語文范疇，是對學生依據事實、梳理知識點，分析、判斷、思辨能力的綜合考量。”如果考生不關注社會熱點問題，沒有駕馭歷史與現實問題的分析研判能力，就無法答好這道題。

事實上，這樣的跨學科、綜合類試題在全國卷中很具有代表性，它們大多貼社會、時代和考生的實際，然后又跳出學科本身，具有明顯的綜合性。如果不了解全國卷的這一特點，遇到此類試題時難免會驚慌、無奈。

對選修課程可嘗試走班教學

“不要某某中學搞什么我就搞什么，別的同學學什么我就學什么，教和學都不能盲目跟風。”對于我省的學生和老師們來說，現在還處于選修模塊教學的摸索階段，很多學校在沒有找準路徑之前，模仿和跟風似乎成了一種必然。對此，李燦莉建議，學校一定要根據自己的實際進行教學研判，準確定位后再選擇精當的、適合的、貼切的教學方式進行教學。

選修課考查模式的改變讓人頭疼，此時“分層教學”“選課走班”就顯得很有必要。“我們不建議學校押寶，只選一個選修模塊讓學生學習，這樣風險太大，可以針對學生的能力進行分層教學，走班選課。”學校在有師資、設施保證的前提下，可以將多個選修模塊開齊，然后讓學生自主選擇。有的學生學習能力較強學有余力，那么他們可以選擇多個選修模塊進行學習，這樣在高考中他們就可以選擇最適合自己的某個模塊考題進行答題。而對于能力不足、成績的學生，則需要對自我做出準確判斷和定位，然后從多個選修模塊中選擇一個或兩個模塊進行重點學習，高考時就選擇自己專修的這個模塊的題目答題。

此外，還要善于利用信息技術在教學中的作用，為學生創造泛在化的、自主學習、選擇性學習的方式與路徑，課下可以利用信息技術為支撐的“微課”“翻轉課堂”等來提高學習效果，解決課堂上不能解決的問題。

不要相信“高考命題專家”

安徽時隔多年后回歸全國卷，不論是學校還是家庭都渴望獲得更多關于考試的信息，這時社會上各種宣講和真題、聯考就會層出不窮，對全國卷一無所知的家長們，有時就會盲從和迷信。

“現在有的活動打著命題專家的旗號，這是不可信、不能信的。”李燦莉告訴記者，她能理解學生、家長以及學校焦急的心情，但是全國卷的命題工作是由教育部考試中心組織，由專家庫的專家參與命題，還有豐富的試題庫。猜題、押題很不現實，從這點上，考生和家長不能抱有任何僥幸心理。

另一方面，命題教師都是要簽訂嚴格的保密協議的，他們是絕對不能以“高考命題教師”的身份參與任何地方相關高考命題和考試活動的，因此，社會上打著高考命題教師旗號活動的真實性可以想象。